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浅议如何在数学课堂中引导学生自主学习【摘要】 在数学活动中，教师要激发学生学习数学的积极性，创设符合学生学习的情境，使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。 【关键词】 发掘;激发兴趣;探究精神;自主学习 【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128（2010）10-0091-01 课程标准指出“数学教学应确立和尊重学生的主题地位，切实关注学生主体意识的形成和自主学习能力的培养，创设条件和机会让学生主动、能动地学”在数学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是自觉的积极参与者，是学习的主题。教师要激发学生学习数学的积极性，创设符合和适应学生学习的情境，使学生积极参与，主动去获取知识，自觉地训练技能，以达到教学的目的。下面就结合多年数学教学的实践，谈谈我的一些体会。 1 发掘学生对数学的兴趣和信心 1.1 采用灵活多样的教学形式 小学生年龄小，自制力差，学习时明显受心理因素支配。只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。如在教学“圆的周长”一课时，我改变了教师演示，学生看，教师讲，学生听的传统教法。而是让学生各自拿出课前准备好的直径3厘米、4厘米、5厘米的圆形硬纸板，独立做实验，最后，教师稍加点拨，学生很快理解了圆周率的意义，自己推出了圆周长的计算公式。学生去实践，去动口数、动口说、动手量、动手画、动脑想，从大量的感性认识中逐步抽象出数学概念，并掌握概念实质，变枯燥被动学习为主动学习，达到激趣乐学。 1.2 用学生熟悉的生活事例作为学习内容，使学生对数学产生亲切感 在教学活动中教师可以通过生活实例，让学生知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。用学生熟悉的生活实际创设情境，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。例如：学习了“长方形面积的计算”后，可以让学生量出家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。 2 引导学生参与揭示知识形成的过程 2.1 扩展学生对新知识的认识过程，使其了解知识的来龙去脉， 在以往的教学中往往重结果、轻过程，即忽视知识的来龙去脉，有意无意压缩学生对新知识的认识过程，让学生去重点记忆标准答案。我们要把教学的重点放在教学过程之中，放在揭示知识形成的规律之上，有意识地创设教学情境，展示知识的形成过程，使呈现给学生的算理、定义、法则、公式等数学结论“活动”起来。使学生真正成为学习的主体。自始至终参与教学全过程,把握知识的来龙去脉。如在教学“三角形的面积”时，教师让学生拿出课前准备好的两个完全一样的锐角三角形、钝角三角形、直角三角形，让学生拼、摆成以前学过的平面图形。最后让学生推导出三角形面积的计算公式。这样在教师的启发引导下，学生通过亲自动手操作、观察、比较、讨论、探究，发现并概括出三角形面积的计算公式。 2.2 运用前后知识的联系，鼓励学生主动进行自我尝试 教学过程中，要创造条件让学生根据教师提出的目的和途径，运用已有的知识与生活经验，动脑、动手、动口，进行观察、计算、实验、阅读、思考等主动的研究问题，先练后讲，先学后帮，探索知识。 例如，教学圆锥的体积时，课前准备几套等底等高的圆锥与圆柱透明容器，把全班学生分成几个小组，学生先阅读课本了解实验方法，在分组进行倒水实验。学生经过操作实验，仔细观察，分析思考，不难发现圆锥体积是与他等底等高圆柱体积的三分之一，从而归纳推导出“圆锥的体积= sh”。学生在整个学习活动中积极动脑、动手、动口、进行观察、分析、比较、尝试探索、既掌握了知识，又发展了能力。 2.3 创设学习活动空间，让学生全方位参与教学过程 教师在在课堂上要给学生提供丰富的、充足的、典型的、较为完整的感性材料，有目的地创设学生活动的空间，调动学生的多种感官，放手让学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动。使学生在生动活泼的实践中去发现、认识、理解、掌握所学知识，发展自己的认知结构。在教学中，可充分利用学具、教具让学生分一分、摆一摆、拼一拼、数一数、说一说，把抽象的数学知识同具体的实物结合起来，化难为易，化抽象为具体。如“圆柱的表面积计算”教学，应先让学生将圆柱侧面通过剪然后展开，观察侧面的形状，思考侧面面积的计算方法，再通过讨论，发