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浅议如何增强小组合作学习实效性小组合作学习是新课程倡导的三大学习方法之一，这是因为小组合作学习有独立学习和竞争学习所没有的优点。小组合作学习可以激发学习热情，增强学习主动性和责任感，增强协同合作能力，提高发散思维能力。因而，我们在教学中适当应用是很有必要的，但是目前有相当一部分教师由于对其内涵了解不够，在进行“小组合作学习”实际操作的教学实践过程中，难免存在着重形式轻实效的现象。那么如何有效增强“小组合作学习”的实效性呢？ 一、营造氛围 小组合作学习不仅仅是一种学习方法，还是一种学习态度，一种生活态度。合作学习并不意味着学生不需要独立学习和竞争，而是让学生把相互帮助作为目标，把他人当做合作对象。首先让学生明确合作学习的好处:在与别人的思维与观点的碰撞中学到更多知识，从而取得更好的成绩；在合作中学会如何交朋友，以及如何与不同的人群交往；能提高自己的表达能力；使学习变得更加生趣盎然。其次，教师既是组织者，又要“蹲下身”，有时不妨把自己当做普通一生参与讨论，营造和谐宽松合作的课堂气氛。最后，制定合作规则。如：认真聆听别人的发言，人人参与，不懂就问，提出不同意见时要注意措词与礼节，批评时对事不对人，帮助别人却不要代替别人去做，少说或不说与合作讨论内容无关的话，等等。可以说营造良好的氛围是开展合作学习的前提。 二、精心组织 小组合作学习有多种组织形式，我们应该根据初中生的学习特点，学生的实际，语文教学的规律，以及教学的具体内容来确定。比如教学《羚羊木雕》，课文结尾写道：“可是，这能全怪我吗？”我抛出了一个问题：“你认为这件事主要怪谁？”接着根据学生的观点把全班分为三组：一组认为主要怪父母，二组认为主要怪“我”，三组认为主要怪万芳。然后要求三组学生先从文中、资料或生活实际中找出依据，再每组选出三位辩手，参加辩论赛。这种以学生观点或兴趣建立的合作学习小组，虽然打乱了学生的座位，有点乱，可如果组织得当，会收到事半功倍之效。 一般的合作学习，每组以4―6人为宜。分组方案最有效也最常用的是学生与相邻的同学组成小组，往往是前后4人一组。还有让学生选择任务分组，学生自主挑选搭档，随机分组和混杂分组等形式。尤其是混杂分组，学生与不是很熟悉的同学一起学习讨论，有其他分组所没有的一些优点，譬如：因不同观点的提出和整合，会提高学生作业的质量和思维的多样性；使学生学会与他们不同的人，特别是并不想与之合作的人一同学习的技能；和较生疏的人在一起会约束自己，纪律会变好；优生会更多帮助有困难的学生，等等。此分组方法若分工明确，组织得当，效果很好。 三、优化内容 当前，一些教师为了追求学习方法的多样性，不根据教学内容和学生实际，盲目采用小组合作学习方式。有的在教学内容过难或过易处设计小组讨论；有的在适合学生独立学习和动手操作的地方安排小组讨论；有的一堂课安排了多次小组合作学习；有的在适合全班学习和教师引导的地方进行小组合作学习。教师应根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，只需要个人独立学习或开展全班教学；而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，把学生领进“最近发展区”。合作学习的“问题”，可以是教师在教学的重点、难点处设计的探究性、发散性、矛盾性的问题，也可以是学生在质疑问难中主动提出的问题，但一节课中不宜安排过多的小组合作学习次数和时间，防止随意性与形式化。比如教学鲁迅的散文《雪》，在学生整体感知作者笔下南方的雪和北方雪的特点，阅读后面对本文的赏析，初步把握文章的主题后，我提出了一个问题：“我”更喜欢南方的雪，还是更喜欢北方的雪？请说出依据。然后把学生分成两大组，大组中又分为若干小组，开展合作学习。可以说学习内容的优化是合作学习取得实效的关键。 四、及时干预 在小组合作学习过程中，教师的干预不可忽视。有的教师，学生合作学习不充分，就进行交流；有的似乎把自己变成了一个局外人；有的把自己的观点强加给学生。教师要适当介入，比如要特别关爱极少发言者，适时把讨论引向深入。在小组活动期间，教师要进行巡视，对活动中出现的问题及时指导，如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，有的学生发言时声音太大影响到了其他组的同学，还有的学生遇到和自己不同的观点就和别人争吵。这时就要给予具体指导，教他们如何与别人沟通：“你可以这样说，我与你的观点不同，我是这样想的……”或者说：“我帮你补充一下……”还是在教学《羚羊木雕》时，很多学生在讨论时都认为父母重财轻义，我就启发道：“羚羊木雕在父母的眼里仅仅是因为它的价钱吗？”学生思考讨论后觉