浅议小学数学探究式课堂教学.docVIP

浅议小学数学探究式课堂教学随着新课程的逐步实施，广大小学数学教师也逐渐把新的教育教学观念运用到课堂教学之中。然而，在低年级数学课堂教学中，学生被动式参与、虚假性探究、忽视活动主体的主动性现象仍然时有发生。最近两年，我在小学数学课堂教学中积极实践探究式课堂教学，收到了良好的效果。今天，我就来根据自己的教学实践，和大家共同探讨小学数学探究式课堂教学新思路。 一、理论追寻――走近探究式教学 1.什么是探究式教学 所谓探究性教学，就是指在教师的启发诱导下，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。 2.探究式教学的基本特征 探究式教学的基本特征是：不直接把构成教学目标的有关概念和认知策略告诉学生，取而代之，由教师创造一种智力活动和社会交往的环境，让学生通过自主探索，发现有利于开展这种探索活动的学科内容要素和相关的认知策略。 探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。 二、冷静思考――小学数学探究式课堂教学存在的问题 1.课堂探究流于形式，影响效果 案例： 小学数学第六册《商中间或末尾有零的除法》教学片段。 师：60÷2＝?大家讨论讨论。 生：等于30。 师：606÷2＝?大家再讨论讨论。 生：等于303。 师：以上两道题目就是商中间或末尾有零的除法，大家会做吗? 生：会做。 师：下面的时间，同学们自己做课本第28页和29页的“做一做”来巩固一下这部分知识。 本例中，看似每个学生都参与了探究活动，每个环节学生都在探究，但这种探究活动完全是在教师的指令下进行的。当学生碰到困难时，不是给学生充分的时空，不是引导学生通过合作交流克服困难、解决问题，而是用教师的指令代替学生的思考。整个探究过程无须学生太多的思考与创新，失去了探究学习所能体现出来的价值。 2.探究随意性大，浪费时间 在教学实践中，部分教师谈“讲”色变，不择时机、不择问题地要求学生探究。 案例： 一位教师在小学数学第八册《分数的意义》教学片段。 师：老师给你们带来了一些圆片，你们能将一个圆片平均分成三份吗? 生：不能 师：能不能将一个圆片折叠成三份呢? 生：不能 师：这样，你们会折吗?(老师边问边折) 生：我会折(学生折叠) 师：折得很好!你们觉得沿着折痕剪开，是不是将圆片分成三份呢? 生：是的。 实质上，分数各部分的名称是人为规定的，老师直接告诉学生就行了。上述案例中，教师让学生花了近十分钟的时间“探究”分数各部分的名称，还提示孩子们想想自己的三口之家，搞得学生云里雾里，乱猜一通，难道这样就是探究学习?在这非关键性的环节，随意探究，任意浪费时间，这就必然导致在理解和探究分数的意义时间相对不足，必然导致本节课的教学目标难以落实和完成。 三、实践探索――小学数学探究式课堂教学新策略 1.激发学生的探究兴趣 (1)让学生多“表现”，激发探究的积极性。小学生的年龄小，在课堂中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让表现自己才能的机会。如上台演示、板演、当小老师等，激起他们探究求知求知的积极性。 (2)创设情境，激发学习兴趣。在教学过程中，教师根据教学目标、内容，创设一定的情境，不仅可以激发学生的学习兴趣，强化学习动机，而且还能有效地激活学生的思维。 2.适当引导，提高探究的效果 探究教学能够突出学生的主体地位，强调学生的积极参与，但这并不意味着让学生去进行无目的的盲目探究。如果缺乏教师适当的引导和帮助，学生的探究活动往往很难取得好的教学效果。具体来说，在探究教学中教师应当做好以下几个方面： (1)精心设计探究计划。根据学生的实际水平和需要学习的数学内容精心设计探究的问题；