浅议少儿水墨游戏教学策略.docVIP

浅议少儿水墨游戏教学策略[摘要] 长期以来，水墨画教学内容或多或少地出现在小学低中高美术课本中，从最初的认识工具到最终的以“写意”的形式表情达意、表现事物，形成了水墨画教学“一体化”教学体系。这样循序渐进的教学设计安排，不仅说明了水墨画教学在小学阶段的不可或缺，也反映出教材编著者对水墨画教学的重视程度，更反映出一种呼声：即通过水墨画教育这个载体，培养小学生继承祖国传统艺术，运用水墨画技能技巧，发现、感受和表现生活中的美，激发审美情趣，培养创美能力。目前，水墨画这一课题被冠之为“水墨游戏”，“游戏”二字已使我们欣喜地感受到“趣味性”、“儿童化”正一步步靠近水墨画教学。但是，传统的水墨画教学单调，大多沿袭传统中国画的临摹教学法，主要依靠教师示范，少儿依样模仿，其鲜活的感受美、创造美的能力也将丧失殆尽；另外，水墨画作画工具单一，传统表现方法近于程式，内容以静态物体为主，很难激起少儿兴趣。鉴于此，在水墨画教学中，笔者作了如下思考：结合新课改理念，重新思考水墨画教学目标，以培养少儿审美、创美能力为目的大胆进行课堂教学改革，在把握少儿的审美特点，激发少儿内在审美动机的基础上，引导他们在水墨画学习中既继承传统，又敢于创新，以培养审美情感，提高艺术素养，提升学习品质和创美能力为最终目的，使学习者的美术学习综合能力得到发展。 [关键词] 水墨画 水墨游戏 传统艺术 审美情感 差异 多样化 在当今的小学美术课本中，低、中、高年级均有“水墨游戏”课程，在新课标中属于“造型”学习领域。在《美术课程标准解读》一书中，在“造型”学习领域，对于学生的要求有如下解析：学生应分别在三个方面达到一定的目标，分别是知识目标、能力目标和情感态度目标。而具体到阶段目标，低、中、高学段在“造型”一栏分别提到“……大胆、自由地把所见所闻、所感所想的事物表现出来，体现造型活动的乐趣”；“……激发丰富的想象力与创造愿望”；“……发展美术构思与创作的能力，传递自己的思想和情感”。由此可以看出，小学美术课本中出现的“水墨画”课程已不再是传统意义上的“传统教学”，更不可能也不应是成人水墨画技法的“传授教学”。对比过去的教学，新课标的要求更强调“形象、感性、情绪、想象、个性、创造、体验和实践”。 一、传统水墨画教学弊端及思考 传统的水墨画教学所注重的的只是专业知识和技能技巧传授，学习表现的内容往往仅局限于教材和书本，不能很好的联系学生的日常生活实际，学生跟随教师一笔一画的“依葫芦画瓢”，在这种概念化程式化的学习方式下，学生们的思维空间、想象空间、表现空间、个性发展受到局限，他们得到的仅是“象与不象”、“对与不对”、“行与不行”、“好与不好”这样的评价。水墨画课堂成了教师展示自己水墨画基本功的舞台，学生成了台下的观众，他们看着老师的表演，既赞叹又望尘莫及，当他们自己拿起画笔的时候，不知道该如何下笔，只能跟着教师临摹，一旦离开教师的牵引，他们更是无所适从。长此以往，他们逐渐对学习水墨画失去了兴趣。 因此，作为今天的小学美术教师，需要重新思考两个问题：“水墨游戏”的教学目标该如何定位？如何上出既能吸引学生，又能体现对祖国传统文化艺术的传承和发展，还能提高学生的创新精神和实践能力的新型“水墨游戏”课呢？ 这就需要我们在教学方法上锐意改革创新。笔者认为改革创新主要包含四个方面：一是深入了解学生，体察他们的所思所想；二是采用多种教学策略，灵活掌控课堂；三是启发学生，变僵硬的程式化构图为个性化布局；四是鼓励激发学生，对自己和别人的作品进行多元评价。上述这些，都是为了充分地调动和培养学生们的独特思考力和创造力，使教与学的关系充满着灵动、活跃、和谐、个性，使水墨画课堂更加充满生机和活力。 黑格尔指出：“最杰出的艺术是想像”。试想，人的想象力是无限的，人有了想象力便有了思维的最大空间。如何让水墨画真正的走近学生？如何让学生运用水墨画的表现形式展现自己的所思所想？如何让少儿的独特创意（写意）通过水墨画的构想去呈现他们的真情实感？如何以更多的物质材料和创新策略的介入成为探索少儿水墨画教学新路的艺术手段？教师通过水墨画的教学，引导学生大胆地发散思维，给予水墨画想像的天空、创造的灵感、表现的激情。水墨画既有高雅、深奥的一面，又有自由、游戏的一面。儿童的感觉是很直观很真诚的。 二、水墨画教学的理性认识 每一位从事小学美术课堂教学的老师都应该清楚的知道，对儿童进行的美术教育是一种素质教育，而不是某种专业技能技法的培训教育，水墨画教学正是如此。在小学美术课本中，水墨画课常以“水墨游戏”这样的课题呈现，目的是想让水墨画教学与学生之间更加贴近，并且，游戏的形式更能唤起儿童的兴趣。从儿童心理学的角度来看，这也更能引起儿童心理上的有意识的注意。与其他少儿美术门类的学习相比