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浅议数学教学中体验学习摘要:体验能使学生的学习进入生命领域,因为有了体验,知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴,它已扩展到情感等领域,所以教师要以学生为主体,调动各种感官让学生去体验、去感受知识的变化和发展过程,使学生在体验中思考,在思考中创造,在创造中发展;使学生体验到数学的精彩、探究的快乐、成功的喜悦,使学生在体验中获得发展,学会学习。 关键词:体验;发展;数学教学 中图分类号:G423 文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0044-01 曾有人做过这样一个对比实验:让学生坐在教室里听老师讲要尊重、帮助残疾人,这是间接学习;而让学生坐在轮椅上像残疾人那样驱车爬坡,这便是体验学习。最后两种学习的效果相比,后者明显好于前者。原因是后者使学生亲身感受到了残疾人的生活艰辛,从而增进了学生对残疾人的理解与同情,达到教育目的。同理,小学数学教学中,教师如果只重视书本内容的教学,不给学生进入到生活中感受数学存在的机会,不让学生在探究实践中经历数学知识的形成过程,不引学生体验学习数学的乐趣。时间久了,学生感受不到学习的趣味与意义,数学能力的提高就难了。新课程标准指出:要让学生在现实情境中体验和理解数学,让学生亲身经历实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。正因为如此,在小学数学教学中,我们需要提倡“体验性学习”,需要让学生在体验中学习数学,从而提高学习本领,达到学习的目的。 一、创设情境,体验问题生成的过程 “体验”作为数学教学的过程性目标之一,强调让学生参与特定的数学活动,在具体情境中初步认识对象的特征,并获得一些经验。而问题又是数学的心脏,教师要善于发现生活中的数学问题,并结合学生身边的事物引出数学知识,让学生感到亲切、自然、易懂。例如:在教学《按比例分配》一课时,创设了“饮料配制”这一情境。一开课,教师问:同学们,你们喜欢喝饮料吗?都喜欢喝什么饮料?同学们都说喜欢喝,并纷纷说出自己喜欢喝的饮料,这时教师接着问:那你喝过自己配制的饮料吗?在学生的摇头否定中教师因势利导:这节课师生自己动手配制饮料。学生们饶有兴趣地纷纷拿出准备好的饮料粉和水开始配制。配好之后,教师让学生们品尝一下自己配制的饮料,由于配制的时候没有按照一定的比例,所以学生们有的说“好喝”,有的说“太甜了”,有的说“太淡了”……这时我抓住时机,要求学生们互换手中的饮料,再次品尝,学生们发现同桌配制的饮料又别有一番滋味,在这充满疑问的“品尝”情境中,学生不得不提个“为什么”,此时思维一下子被激活,进而自觉主动的投入到探究之中。 二、自主探究,体验知识的形成过程 记得有这样一句名言:你看见了,就记住了,你做过了,就理解了。学生学习数学的过程,不是一个被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程,而应是以 一种积极的心态调动原有的知识和经验去尝试解决问题,固化新知的一个有意义的过程,只有让学生历经知识的再创造,体验知识的形成过程,才能把新知纳入到原有的认知结构中,才能成为有效知识。学生在探究过程中经历了满怀欲望的期待,操作失败的疑惑以及获得成功的喜悦等情感体验,整个探究过程虽充满了曲折和艰辛,但却使学生们真正体验了知识形成的过程及探索知识奥秘的乐趣。 三、互动交流,体验成功的喜悦 让学生体验成功是激发他们以更大的热情投入自主学习的动力,也是学生自信成长、培养健全人格的需要。在课堂教学中,师生互动,生生互动的合作交流,能够构建平等、自由的对话平台,使学生处于积极、活跃、自由的状态,使不同的学生得到不同的发展。例如:教学《年和月的认识》时,教师在学生已初步了解年和月的相关知识的情况下,以与学生谈心的方式引导学生巩固这一内容。教师首先以请教的口气问到:“同学们,老师的出生在1975年6月,你能帮老师算算那一年是什么年?那个月有几天吗?话音刚落,就有许多只热情的小手举过头顶。然后我继续引导:“老师也非常想知道你们的生日,谁愿意告诉老师?”根据学生的回答我随即对学生的生日进行判断,并请学生帮助指正。最后,教师又让学生们在小组内交流这一信息,从而达到固化新知的目的。学生们正是在帮老师、帮同学解决问题的过程中充分享受到了成功所给他们带来的欢乐和喜悦。 四、实践应用,体验数学的应用价值 “基础教育”数学课堂教学改革中明确指出:“数学教学要体现生活化”,“要学有用的数学”。教师要创设一切条件,引导学生把课堂中所学的知识和方法应用于实际生活之中,这样既可以帮助学生加深对数学知识的理解,培养学生解决问题的能力和创新意识,又能让学生切实体验到生活处处有数学,体验到数学的应用价值。还以《年和月的认识》一课为例:本课以2004年雅典奥运会这一情境为始,以2008年北京奥运会这一情境结束,在本课的最后环节我提议让在