浅议新课标下历史教学中人文教育.docVIP

浅议新课标下历史教学中人文教育与以往的历史教学大纲比，新的历史课程标准所呈现的课程目标具有如下特点：（1）把课程目标分解成“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个层面。（2）在思想情感教育目标中突破了以往单纯政治教育的层面，注重人文素养和科学精神的培养，把历史教育的社会教育功能与人的发展教育功能结合起来。（3）在知识传授中，提出了可操作的具体内容目标。特别是“情感态度与价值观”层面，扭转了以往思想教育中的泛政治教育化倾向，力求全面发挥历史教育的育人功能，丰富学生的情感和精神世界，提升学生的人格道德品位，引导学生学会做人。历史教育要以培养人文精神为目的，这已经成为今天史学界和教育界的共识。课程改革给历史教师带来了生机和动力，使中学历史教学发生很大变化。但是在教学中还是存在许多问题。 一、人文教育与历史教育的本质 人文教育是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。重点是使受教育者理解并重视人生的意义，并给社会多一份人文关怀。 历史教育是人文教育的核心学科之一，其根本使命就是“培养人”。但是，随着教育的专业化发展及人们求职生存的需要，人的教育被忽略，人力的教育、工具的教育成为时尚，加上实用主义、功利主义在教育中的盛行，很多学校逐渐忘掉了教育的根本，忘掉了人的灵魂。我们应当把被肢解成历史专业教育与人的教育两部分的教育整合起来，把人的教育作为历史教育的灵魂贯穿于教育的始终，否则我们的专业教育很难成功，人的教育也就只能成为一件虚无的东西或一种用以点缀的装饰品。 二、加强人文教育要注意的几个问题 1.教师的人文素质是培养学生人文精神的保证 首先，教师应具有高度的责任感。其次，教师要改变传统思想观念。就教育观而言，应体现历史教学功能性，承担提高国民素质的重要任务。在教育教学中应该关注全体学生发展，关注学生个体的全面发展，为每一个学生今后的发展和从事终身学习打下基础。要创设平等、人道、和谐的师生关系。让学生在和谐的氛围中快乐地学习，充分开放自己的心度，凸现主体性，张扬个性，释放创造力。教师所从事的职业就是开启学生的心灵、激发学生的创造力，塑造学生的思想品德。再次，教师要不断提高自己的人文素养。有着良好人文素养的教师必将对学生人文精神的养成产生潜移默化的影响。要加强人文修养，主要是加强中国传统文化的修养，加强马克思主义理论的修养，同时，加强课堂教学语言、姿态和表情的修养，努力达到“意美以感心”、“言美以感耳”、“形美以感目”的要求，从而为学生创造一个“知、情、理、美”多位一体、水乳交融的教学境界。 2.课堂教学中既要做到充分利用历史教材，又要做到史论结合，论从史出，二者相结合才能起到加强人文教育的作用 历史教学离开了具体的知识和环境，人文教育只能变成空洞的说教，而无法收到应有的效果。在教学过程中，要充分利用历史教材中所蕴含的人格教育素材的感染力，不断对学生进行人格熏陶和激励，潜移默化地施加影响。在教学中结合重大历史事件、名人名言的教学，培养学生积极的人生观、世界观和价值观。历史教育的说服力是靠摆事实，讲道理。征信有据，以理服人。历史教育如只重摆史实，不重讲道理，或只重讲道理，不重摆史实，均不能收到预期的效果。因为前者忽视了历史教育的根本目的和任务，后者忽视了历史教育的具体特点。历史教育要产生较大的说服力，正确的方法是做到观点与史料的统一，应以具体生动的叙述为主，议论为辅，夹叙夹议，寓意于叙，起画龙点睛、启发思考的作用。 3.以学生为中心，尊重学生主体地位，营造平等民主的课堂学习环境，有利实施人文教育 课改后一言堂、填鸭式的教学方法仍屡见不鲜，“穿新鞋”依旧“走老路”，教师没有引导学生自主、合作、探究学习，也没有创建教学情境的意识。这极大的抑制和阻碍了学生人格的发展，只能培养出被动、顺从的“人才或工具”。教师要信赖学生、尊重学生，营造宽松、自由的学习氛围，教师在历史教学中，要注意引导学生阅读教材及有关的历史资料，逐步培养他们独立捕捉观点和信息、提出问题、思考问题并解决问题的能力。在教学中，适当让学生对历史事件和人物进行分析、比较、评价、综合，自己设计图表、构筑历史知识体系，有利于促进他们逐步树立独立探究科学知识的独立人格。 4.指导学生学习方法，倡导学生主动性学习 教师在教学过程中，传授知识与指导学习方法并重，既授之以“鱼”，更授之以“渔”。笛卡尔说过“最有价值的知识是方法的知识”。但是，学生却反映多数老师在教学中更多是关注知识的传授，忽视了学习方法的指导，使他们难以有效地掌握知识，导致他们对历史学科“敬而远之”。因此，在教学中，我们不仅要重视知识的传授，更要重视学习方法和学习策略