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浅议新课程条件下体育教师角色转换摘要:随着新课程改革的不断推进,体育教师的角色扮演受到了新的挑战,新课程改革对体育教师的教学能力提出了新的要求。新课程要求体育教师提高素质、更新观念、转换角色,必然也要求体育教师的素质和行为产生相应的变化。教师的教研能力的提高集中体现在教师角色的变化上,因此,在新课程改革的条件下,体育教师应如何适应新形势下角色的转换,对于体育教学的发展有着极其重要的作用。 关键词:新课程;体育教师;角色 中图分类号:G633文献标识码:A 文章编号:1003-2851(2010)02-0009-01 新课程改革是我国现代化教育改革的主要目标之一,在新课程实施中,各种课程教学都被提出了新的改革要求,体育教学也无一例外。在新课程中,体育教学的目的是为了提高学生整体的素质,培养和发展学生良好的个性,让学生学会学习、学会做人、学会做人、学会做事、学会健体。而要达到这一目的,体育教师便要在各个方面进行角色的转变。在新课程条件下,体育教师应不断充实自己,提高自我素质,更新自我观念,教师还应由原来教学大纲的机械执行者转化为新课程的积极设计者。教师只有这样,在不断的体育教学实践和改革中,适时地转变自我角色,提高体育教学研究能力,才能促进我国体育教学事业的发展,同时也顺应了新课程改革的要求。 体育教师要进行新课程改革下角色的转换,就必须从以下几方面着手: 一、 教师由执行者转变成设计者 我国多年来实行的课程行政体制可以归纳概括为:“政府定课程、学校管教学、教师用教材”。这种格局行之既久就习以为常了,不如此反而不可思议,体育教师很大程度上是按照教育部颁发的指令性体育教学大纲来开展工作,体育教师只管“照本宣科”,而不用管为什么教、教什么以及怎样评价。体育教学质量水平的高低直接取决于教师对大纲的执行情况。这种状况将体育教师局限于非常狭窄的工作空间和非常微观的工作层面,甚至将体育教师局限到只与技术细节和秒表皮尺打交道,教师的专业判断与决策能力几近颓废,体育教师丧失了工作的专业性与创造性,绝大部分教师的教学如出一辙。而现在,在新课程改革浪潮的推进下,传统的标准化、统一化的课程内容体系被打破,取而代之的是可供教师和学生选择的丰富多彩的身体活动。全国统一的教学管理体制也得到了改变,三级管理体制提升了教师的执教地位,为提高教师的创造性提供了可能。新课程体系要求教师成为课程的设计者。体育教师通过开发体育课程资源,设计课程方案,调整课程进程和课程结构等内容,根据课程标准直接参与、建构适合实际教学情境的课程,实现教师由执行者向设计者角色的转变。 二、 教师由管理者转变为组织者 我国长期以来的传统教学理念形成了不平等的传统师生关系,教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的管理者,而且也是学生学习成绩的批判者,学生发展的制约者。新的课程理念强调教师是学生学习的合作者、引导者和参与者,教学过程是师生交往共同发展的互动过程,教师将由居高临下的权威转向平等中的一员。新课程改革要求体育教师能驾驭教学的全过程,为学生的全面发展创造一个良好的学习环境。传统的“满堂灌”、“命令式”教学必将退出教学的舞台,民主、和谐、宽松的教学氛围必将确立,只有如此才能更符合我国素质教育发展的规律。 三、 教师由督促者转变为参与者 新课程要求教师要由“教师中心”的传统者变为共同建构学习的参与者。传统意义上,教师教、学生学,教师督促学习是理所当然的,但是教师发号施令、学生响应却成了制度化教育的显著特点。新课程强调发挥学生的主体作用,教师和学生应彼此形成一个真正的学习共同体,作为教学的参与者,教师要自觉改变“一刀切”的传统教学方式,要尊重学生个体不同的兴趣爱好,尊重学生的个体差异,让学生共同参与、选择体育学习的内容,共同探索和发现运动的规律,才能激发学生的学习动机,促进学生主动学习的热情。 四、 教师由仲裁者转变为促进者 在传统的体育教学评价中,教师把分数作为法宝,学生视分数为命根,教师是手捧法宝的仲裁者,学生成为了接受评价的“被告”。传统体育教学评价的主要功能局限在鞭策学生锻炼和区别学生优劣上。实际上,教育评价的主要功能是激励和反馈,激励是为了鼓励和促进学生进一步锻炼,反馈是为了接受信息,更好的改进学习。而鉴别学生的优劣并非体育教育评价的主要功能。为了发挥教育评价的合理功能,教师就应当实现由仲裁者向促进者的角色转变。作为促进者,教师要创造良好的教学情境,要给予学生心理上的支持,采用各种适当的评价手段,给学生心理上的安全和精神上的鼓舞;及时反馈,激励肯定,让学生充分享受成功的喜悦;要帮助学生对学习过程和结果进行评价,评价包括了学生自主评价、学生相互评价,也包括了教师对学生评价和学生对教师评价。教师评价角色转变的目的是形成