浅议新课程改革中英语教学_0.docVIP

浅议新课程改革中英语教学摘 要：以人为本的新课改让老师必须更新教育观念，采用灵活多样的教学方式和确立学生主体的意识，巧妙应用鼓励性激励性评价方式，使每个学生都获得成功的心理体验，树立自信心从而注入进一步学好英语的新动机。 关键词：新课改 主体性 分层次教学 伴随着新课改，要求我们更新观念，关注学生，讲究方法 ，这才能使改革有所成效，下面我谈几点我的看法。 一、转变观念，让学生成为课堂的主体 英语教学中应充分发挥学生的主体性，改变过去一节课老师满堂灌、唱独角戏的局面。以人为本的原则主张学生在老师启发、诱导下进行自主认识活动和实践活动。在教学活动中以学生为中心，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践。培养学生的自我意识、竞争意识和创造意识，发展学生创造性思维能力。 二、关注情感、拉近距离 随着英语教学的逐渐深入，学生对英语表现出的兴趣也是不一样的。有的学生在课下向我表示他非常羡慕能流利顺畅用英语与人交际，可自己学起来却感觉很吃力、费劲，一点都不见效果。自己现在都有些灰心了。针对他的情况，我认为他本来对英语的兴趣是很浓厚的，可是凡事都有一定的过程。那么在这个过程中他就感觉不适应，对过程的关注没有对结果的关注强烈，以至于自己明明有进步了，却看不到，以至于感到无望，因此，你一定要充满信心，认为你自己一定能行，努力吧！你一定行的。这样学生对我更加信任，我们的师生关系也更加融洽了。 三、整体提高、分层施教、形成策略 那么，如何在中学英语教学中实施分层次教学呢？ （一）分层设组 在不打乱原教学班的前提下，根据学生的学习兴趣、学习态度、学习方法、性格爱好、思维特点和英语基础等情况，把全班学生分为A、B、C组。C组学生爱好广泛，求知欲强，有扎实的英语功底，学习成绩优秀；B组学生学习自主性较强，智力因素好，学习成绩不够稳定，但有一定的发展潜力；A组学生智力因素和非智力因素相对差些，学习缺乏自觉性，且英语成绩不理想。 （二）分层备课 教师在认真钻研教材的同时，要根据本班的学生特点，制定出切实可行的弹性目标，灵活安排不同的教学内容。精心设计各层次的巩固练习，提问内容和活动程序，尽量减小教材的坡度和学生的思维障碍。努力克服一节课统一标准、单一目标、划一要求和同一学法的弊端。教案的书写也要体现出针对性、层次性和灵活性，以满足每一个学生的实际需要。 （三）分层授课 教师要协调好课堂上各组间学生活动的有序交叉，做到一动一静，保证每个学生都能在教师有条不紊的引导与指挥下，顺利地完成各自的学习任务。对于C组学生，要给他们创造发挥的机会，使之独立完成学习任务，培养他们的自学能力和创新意识；对B组学生，要启发点拨，提示指导，寻求学习规律；对A组学生，教师要耐心扶持，或由B、C组学生结对帮助，哪怕是一个单词，甚至一个字母也不放过，使他们尽快”脱贫”。这样，C、B、A各类学生分别都能吃得饱、吃得好和吃得了。 （四）分层练习 无论作业还是平时的各类训练题，都要安排出A组题（语音、词汇、句型、语法等巩固基础和训练技能的题）、B组题（句型转换、英汉互译、补全对话等有一定难度的检验基本要求的题）和C组题（完形填空、阅读理解、书面表达等培养思维能力、运用能力和创新能力的综合题）。A组题可以面向所有学生；B组题主要面向C组学生和部分B组学生；C组题是供C组学生练习的材料，通过尝试练习会使学习目标达到更高的境地。 （五）分层辅导 辅导并非学困生的专利，而要着眼于全体学生。辅导的内容不仅限于英语语言知识和语言技能，还包括学习方法的指导，学习习惯的培养，学习动机的激发等等。对于不同的学生，所采取的辅导方式和辅导的内容也不应相同。对C组学生，在指导其横向拓宽、夯实英语语音、词汇和语法等基础的同时，还要鼓励其向灵活运用语言能力等方面纵向发展；对B组学生，要侧重开发其非智力因素，培养他们良好的英语学习习惯，使之尽快达到C组学生的水平；对A组学生，要多倾注爱心，从最基础的读音、书写等内容开始，鼓励自信，弥补缺陷，扶他们走上成功之路。 （六）分层评价 为了客观、公正、准确地反馈教学情况和评价学习效果，无论平时学习过程的考核，还是阶段的测试，都可以分类进行。在形成性评价方面，要把他们在学习英语时的学习态度、学习方式、合作精神以及参与频率等情况，按层次打分（即对不同的学生，考核标准也不一样），C、B组学生要求的标准高一些；对A组的”政策”适当放宽，发现点滴进步，及时表扬；在各类测试时，可以采用A、B、C卷，或一张卷中体现加试题的形式，从易到难依次排列，C组学生要求全做，A组和B组学生分别做到某一题，也可以对不同层次的学生，采取同题不同分的办法。利用上述手段进行评价，可以大大缩短各