浅议新课程理念下少数民族地区语文课堂教学特征.docVIP

浅议新课程理念下少数民族地区语文课堂教学特征现在语文课程的改革变化很快。新课程理念、新课标思想在少数民族地区实施几年来，在具体的教育教学活动中渐渐显现其优点。而作为语文教学的主阵地――课堂，更是呈现出前所未有的新气象，焕发出勃勃生机。与少数民族地区传统的语文课堂教学相比，新课程理念下的语文课堂教学具有以下几个鲜明的特征。 （１）课堂教学目标的整合性。传统的语文课堂教学目标侧重于知识和技能，很少关注学生获得知识和技能的过程与方法，以及在学习过程中的情感体验和学习态度。这种教学目标的设计折射出的教学理念就是重结论，轻过程；重认知，轻情意；重智能变化，轻心理变化。培养出来的学生大多只知记忆，不知思考；只知接受，不知创新，活脱脱是一个个盛装知识的容器。再加上教学过程中忽视情感因素的诱发，更使学习变得索然无味，苦恼至极。而语文新课程强调课堂教学目标应是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机结合。 （２）课堂教学内容的开放性。传统的语文课堂教学常常以课本为中心，抱着课本，进行字词句篇语修逻文的分析与讲解，试图通过这一举措，让学生记住知识，形成能力。殊不知，这样就文论文，不及其余，不仅弱化了学生学习语文的兴趣，而且因为脱离了学生的心理需求，往往收效甚微，达不到预定的目标。新课程理念下的语文课堂教学充分利用母语社会背景这一得天独厚的条件，走“开放式”的语文道路。具体地说就是以学生的认知需求和原有认知结构为出发点，以语文课文为信息之源，纵横延伸，立体展开，引进与课文相关联的信息，为课文知识的学习、能力的训练、情感的体验架设桥梁，构建认知框架，最后达到同化课文，改变并发展学生认知结构的目的。如教古诗《渭城曲》，一教师让学生课前搜集有关送别的诗词曲，然后在课堂上，让学生结合课文比较同是送别作品的内在感情的差异，同时补充背景，让学生领悟诗情，走进诗人的心灵世界，最后再联系现实生活，深切感悟古人之别与今人之别内涵的不同。通过这些有机联系，使得语文课由单一而转向复合，由平面而转向立体，由封闭而转向开放，激发了学生学习课文的浓厚兴趣，拓展了学生的视野，加深了对课文的理解。 （３）课堂教学方式的互动性。传统的语文课堂教学方式常常以教师讲解为中心，运行的是一种师对生的单向传输，即师讲，生听；师问，生答；师给，生收。教多少，学多少。在这样的课堂里，学生的主动性和创造性随着时间的推移而不断地被消磨，以致扼杀。而走进语文新课程，扑面而来的是师与生的和谐、民主、平等的气氛。在课堂上，不管是自主性学习、合作性学习，还是探究性学习，呈现的都是师生双方以平等的心态相互交流，相互沟通，相互补充，分享着彼此的思考、经验和知识，交流着彼此的情感、体验和观点，丰富着教学内容，获取着新的发现，最终达成共识、共享、共进，实现着教学相长和共同发展。在这样的课堂里，师生互教互学，彼此形成一个学习共同体。 （４）课堂教学过程的活动性。在重结论、轻过程的传统课堂教学中，教师往往用自己精心细致的教代替学生的学，整个课堂始终充满着一种声音，沉闷而压抑，学生在下面只有听的份、记的份，很少用自己的头脑思考，更谈不上调动自己的情感去体验。这种缺乏情感体验的知识对学生来说，只能是死知识。而新课程语文则倡导教学过程的活动性，教师要尽可能把过去由自己包办的讲析、提问转化设计成学生的多种活动，不仅让学生读一读、写一写、说一说，而且让他们画一画、唱一唱、演一演、做一做……通过学生的自主活动，让学生掌握知识，并融会贯通，烂熟于心。如教《变色龙》一课，有教师让学生在课上扮演小说中的人物。要求一提出，学生情绪高昂，非常活跃，一头扎进课文中，去琢磨人物的言行，体察人物的感情，最后通过小组讨论明确人物的思想性格。这堂课因有学生的全面活动，学生很快理解了人物形象，把握了文章的主旨，这比单纯的讲析效果不知要好多少倍。 （５）课堂教学手段的多样性。我们现在面对的学生处在一个视听信息非常丰富的环境里，单凭一支粉笔、一张嘴、一块黑板、一本书这些传统语文课堂教学手段来吸引学生确实有点勉为其难。而新课程理念下的语文课堂教学应跟上时代的步伐，引进录音、电视、幻灯、投影、计算机及互联网在内的信息化教学手段，使少数民族地区的学生从单一枯燥的学习中解脱出来，去领略课堂里的精彩世界。如教《听潮》可来一段配乐朗诵，让学生感受大海的雄壮美和伟大力量；教《在烈日和暴雨下》可放上一段录像，来感受祥子在烈日和暴雨下拉车的悲惨生活；教唐诗宋词尽可以播放声、文、图、像为一体的《唐之韵》、《宋之韵》。通过以上这些多样化教学手段的外部刺激，不仅增强了语文课的吸引力，而且加速了学生的感知过程，促进了认知的深化。 总之，新课程理念下的语文课堂教学的种种特点是广大语文教师学习新课程、新课标、新教材的结果，是“一切为了学