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浅议新课程背景下西部农村教师应对策略摘要:新课程倡导“以学生为中心,一切为学生的发展服务”的理念,教师角色发生了根本性的转变。在新课程背景下,西部农村教师应该转变观念,提高自己的课程意识、资源意识、合作意识、创新意识、学习意识、教研意识、目标意识、效率意识,才能与现代教育教学同步发展。 关键词:新课程;农村教师;意识转变 中图分类号:G620文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)10-0119-01 新课程实施以来,取得了许多可喜的成果。但新课程倡导“以学生为中心,一切为学生的发展服务”的理念,教师角色发生了根本性的转变。怎么教?教什么?一线教师――特别是西部农村教师的心中都有一个个的问号。西部农村教师将新课程在农村地区实施的最大障碍简单地归结为各种各样的客观原因。在新课程背景下,作为西部农村教师,更应该转变观念,提高自己的课程意识、资源意识、合作意识、创新意识、学习意识、教研意识、目标意识、效率意识,才能与现代教育教学同步发展。 一、教师应具有课程意识 有学者指出,新课程改革赋予了教师参与课程开发的权力。一般认为,教师参与课程开发包括两个层面:一是教师对既有的国家课程进行“二次开发”,即教师根据实际教育情境的需要,对课程内容进行适度增删、调整和加工,从而使之服务于教师本人个人化的教学需要,体现教师对课程内容的理解与诠释,也有利于学生将课程内容转化为自己知识结构的组成部分,从而促进学生的发展。二是教师作为课程开发的主体对校本课程的开发。西部农村教师缺少的就是这种意识与能力。在部分教师眼中,教学就是教学生学习教材内容,考试也肯定是考教材内容,把教材这个“本”教好了,什么样的考试都不怕。教材怎么写,教师就怎么教,学生就怎么学,不敢对其进行“适度增删、调整和加工”。面对广袤的农村,有价值的课程资源俯拾即是,没有“超市”,但有“商店”或“小卖部”,没有“海洋公园”,但有“农村集市”。叶圣陶先生说得好:“教材无非是个例子”,教师需要具备课程意识和课程开发能力,对教材进行适当的“加工”,完全没有必要唯教材马首是瞻,亦步亦趋,实现由“教教材”向“用教材教”的根本性转变。我国幅员辽阔,经济文化发展不平衡,要让国家开发符合各地的教材是不大现实的,西部农村教师要有课程意识和课程开发能力,变被动为主动,创造性的实践新课程。 二、教师应该培养合作意识、资源意识、学习意识,特别是 提高与学生合作的意识、向学生学习的意识 合作意识是现代社会公民必须具有的意识之一,合作的基础和前提是尊重和民主。由于“教师中心”、“师道尊严”的观念根深蒂固,许多西部农村教师仍以“知识的代言人”自居,不肯也不愿和学生“合作”。大班额情况下开展参与式教学,既存在困难,又蕴藏着丰富的教学资源。问题的关键在于教师以一种什么样的方式在大班额中开展参与式教学,如果凡事躬亲,一切行动听老师“指挥”,课堂秩序井然,那么,在大班额中开展参与式教学的确存在不小的困难;如果采用与学生合作的方式,采用“组间同质,组内异质”的原则将全班分为若干小组,由学生担任“小老师”,允许学生热烈的讨论、允许课堂“故事”的发生、允许学生小范围的走动等,其教学效果绝不亚于“大老师”的讲解。许多教师不相信自己学生的能力,不肯“分权”于学生,总认为他们什么都不懂,什么事都办不成,看不到他们鲜活的个性和经验,以及蕴含着的巨大潜力和教学资源价值。 三、教师应树立目标意识和效率意识 许多教师认为,符合新课程理念的一节课中,必须要有活动,学生必须“自主、合作、探究”学习,因此设计各种各样的活动,但对活动要达成的目标并不清楚,有的教师认为仅仅是为了“提高学生的学习兴趣”、“活跃课堂气氛”或“为顺利导入到下一个教学环节作铺垫”等,课堂活动成为一种点缀,没有了任何的教育价值。还有许多教师总认为自己讲的“不够”,好多知识点没有“讲”到,于是占用音、体、美、自习的课时来补课,却很少反思自己讲的内容是否有效地被学生所接受。常听到一些教师这样抱怨:“我备课很扎实,讲课更扎实,可学生的成绩怎么就那么差呢?”原因很简单,我们的教师做了很多的“无用功”。好多教师将“完成教学任务”和“达成教学目标”混为一谈,想当然的认为教学任务完成了,教学目标就达到了,忽略了学生的实际接受能力和水平,导致教学效果不理想。 四、教师应具备创新意识和教研意识 新课程在西部农村中小学的实施和推广,必会遇到各种各样的问题。但新课程改革是势在必行,我们唯有选择前行。一切困难和问题,在具有创新意识和教研意识的教师眼里,都将不会成为问题。新课程的推行,没有固定的模式可循,也没有“放之四海而皆准”的成功经验,唯有发挥教师的能动性和创新精神,立足实际,把遇到的一个个问题作为研究对象,去分析、去研