浅议物理教学中加强学生实验能力培养.docVIP

浅议物理教学中加强学生实验能力培养在旧的课程体系高中物理实验按内容大致可分为四类。一是研究型实验；二是验证型实验；三是测量型实验；四是设计性型实验。这四类实验涉及面很广，研究的方法多样，但又具有相似性，即这四类实验都应用了高中学生所能接受并能很快掌握的简单的实验方法，应用的工具比较少，并且在高考命题中明显表现出照顾经济欠发达地区的经济和办学能力，题目通常设计为全国各地都有条件完成的实验。如今在新课程的背景下实验的考查又在上述四类实验基础上向探究型实验转变。所以探究性实验的出现，将高中的物理实验的要求又推向了更新的高度。 物理实验是高中物理教学工作中非常重要的一个环节。目前，在高中物理实验教学中对学生实验能力是培养存在诸多不足，主要原因是教学设施和教学经费不足的诸多因素的影响，新课程中许多实验都没有器材或者有器材但器材数量严重不足。另外一个原因是有些教师对中学实验教学的认识上存在误区而不愿意开展实验教学。这主要体现在：①认为“做实验不如讲实验，不如做实验练习题”；②认为新课改教学课时比较紧张，做实验浪费时间会影响教学进度，而高考又不考学生实验操作；③ 有些实验以前做过但实验效果不不明显，不愿意花时间改进实验方案进行实验教学；④有些实验准备费时又费力，甚至怕学生在实验操作过程中损坏仪器。因此出现教师“讲实验”，学生“看实验”、“背实验”的教学方式还是普遍存在，很难使学生的对实验的实践动手能力得到有效的提高。而新的课程标准特别注重对学生进行科学探究实验能力的培养。本文就如何利用普通中学现有的仪器、设备条件下，培养学生的实验能力进行了阐述，大致可从以下几个方面入手。 一、从教材中许多著名的实验里寻找设计灵感 每一个实验都有各自的设计思想，一个成功的实验（如伽里略的斜面实验、杨氏双缝干涉实验、卢瑟福发现原子核式结构实验等），其设计思想总包含着已有知识的灵活应用与创造性的科学构思。科学家们每完成一个实验大都经历了曲折的探索设计过程，因此，引导学生领会前人的实验设计思想体验科学所经历的探索过程，是一条培养学生具有设计实验能力的有效途径。 历史上许多著名的经典实验，其设计思想都是极为巧妙而独到之处的。这些经典实验几乎都是在实验验桌上进行的，没有用到什么大型计算工具比如电脑之类，最多不过是把直尺或者是计算器。他们都是利用最简单的仪器和设备，发现了最根本、最单纯的科学概念。其中体现了物理学家们最完美的科学之魂，是物理学史上一座座历史丰碑，使人们长久的困惑和含糊顷刻间一扫而空，对自然界的认识更加清晰。 二、教师应重视迷你小实验的教学，激发学生实验探究欲望 迷你小实验具有直观、生动、新奇、效果明显和取材容易的特点，一些好的迷你小实验给学生的感官以直接强烈刺激和亲身体验，可使其终身难忘。所以各种迷你小实验，是激发学生的学习兴趣好方法之一。在条件允许的情况下也可对迷你小实验进行改进创新，并以独特的效果来吸引学生，以便让学生体会参与实验的乐趣。 三、从照着教材做初步的探究实验逐步过渡到能做自主探究实验 高中物理课本的探究性实验在编排时体现了循序渐进原则。最初的探究实验都附有具体的探究操作过程和实验结果。最后慢慢转变入学生的自主探究实验。但在实际操作的分组探究实验中有些老师认为他们的学生探究能力比较差，仍然采用传统的教学方法，所以整堂实验课事先为学生设计好一切，学生只要对好入座从新验证一下就可以完成实验，这样显然谈不上对学生科学探究实验能力的培养。 如何培养学生的探究和实验能力呢？其实只要老师改变传统观念，给学生设计一些探究性实验让他们能充分发挥的空间。要使原本单调的实验变为生动活泼的自主探究式实验。可以从科学探究的几个要素入手：①选择合适的实验课题，主要体现在选题要浅、新、活等特点。使之源于课本并高于课本，使学生的整体实验能力有较大的提高。②引导学生大胆猜想和假设。教师要鼓励学生敢于猜想、善于提出问题，为学生创设科学探究的氛围。老师要做好引导者的角色，对学生提出问题后不必急于肯定或否定，也不必一提出问题就立刻启发，应留给学生足够讨论空间和思考时间，让学生智慧在相互碰撞擦出火花，让他们的科学思维能力得到升华。③指导学生设计实验方案。老师要对学生提出的各种实验方案进行评估，能与学生共同讨论和交流，最终得出最优化实验方案。④进行实验指导。主要指导是实验前的准备工作、实验过程中相关问题、实验结果的反思。实验过程是探索实验规律、验证猜想与假设的重要手段。在实验过程中由于学生手脑并用，学生的观察能力、动手操作能力、处理实验数据的能力都能有效的提高。⑤引导学生评价、交流与合作。评估与交流可以是自我反思、小组互评、组内互评或师生互评。经过这样一个规范的科学探究过程，既培养了学生敢于质疑，善于交流，乐于合作的良好科学态度