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浅议电化教学在数学教学中应用电化教学是集教师、学生、电教媒体和教学内容为一体的复杂的动态系统。近年来我在小学数学教学过程中经常运用电化教学，充分调动了学生学习的积极性，对开发学生智力，优化整合课堂教学，提高教学质量等方面，收效显著。我认为，在电化教学课前的准备过程中，要放眼全局来规划和设计，必须把教学目标、教学内容，教学媒体完美地结合起来，并采取切实的解决教学问题的策略方案、试探解决方案、评价教学结果等步骤统筹兼顾。我的具体做法是： 一、充分利用电教手段的直观形象，激发学习意向 投影仪教学能做到教学图象静中有动，动中有变。可以激发学习兴趣，寓教于乐。要想提高教学效果，首先要使学生对学习产生浓厚的兴趣。电化教学能把静止的实物图和直观图变为活动的变化的图像，从而做到激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。 比如一年级应用题：草地上有7只羊，又来了4只，一共有多少只羊？“首先用幻灯演示：草地上有7只羊的图片，然后提醒学生观察，再运用抽拉使图片上又走来4只羊。让学生说出看到的现象，根据题意联系加法的含义，分析数量关系，这样学生很容易说出要求的“一共有多少只羊”，然后列出算式7+4、求出结果11。如此运用电教手段就能很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，使学生很轻松地学会了解答应用题。这样做，学生不但有浓厚的学习兴趣，而且还收到了事半功倍的教学效果。 二、利用电化教学实际操作的直观性，强化认知 利用电化教学让学生直观参与教学活动实践，可以把感知升华为认知。根据小学生的特点，要使学生真正能掌握所学知识，并且运用于实践解决问题，只有让学生积极参与教学活动，参与到获得知识的思维过程中去，才能提高课堂教学的效果。电化教学能使学生的眼、耳、手、脑、口有机地调动和结合起来，从而进一步强化认知效果。 例如：在学习小学二年级“乘法的初步认识”时，被乘数和乘数的实际含义学生在理解方面是个难点，为了解决这个问题，就要发挥电教优势。在教学时让学生在投影器上摆“花朵图”，每人摆2朵，4个人来摆，让学生写出加法算式2＋2＋2+2＝；再让学生摆“□”图，每人摆2个，3个人来摆，并写加法算式2+2+2=。这样，既能培养学生的动手能力，又能调动学生的积极性，使学生充分认识“每人摆2朵”、“每人摆2个”就是相同加数（被乘数），“4个人来摆”、“3个人来摆”就是相同加数的个数（乘数）。从而列出乘法算式2×4和2×3。这样做不但温习了加法，也实现了加法和乘法的转化，更让学生充分理解了被乘数和乘数的实际含义。 三、运用电化教学手段创设情境，化难为易 使用电教手段，创设教学情境引导学生理解基本概念，掌握基本规律可以化难为易。小学生思维特点是以形象思维为主，逐步向抽象思维过度，运用电教手段能使学生观察到基本规律和概念的形成过程，能把抽象的、客观的、难以理解的问题，变为直观的、具体的、容易掌握的知识，提高教学效果。 例如小学三年级“分数的初步认识”这部分内容，是在整数知识的基础上初步认识分数。从整数到分数是数的概念的又一次扩展，学生在学习时有一定的难度。 我在教学中运用了投影手段，首先出示“一个苹果图”让学生说出这是几个苹果（1个）？可用整数“１”来表示，然后让学生继续观察画面，把这个苹果从中间切开，问：苹果发生了怎样的变化（两个半块）？我又利用抽拉卡隐去其中的一半，问学生这时是几个苹果（半个）？能不能用整数来表示了（不能）？由此让学生知道类似这种情况，得不到整数的结果时，可以利用一种新数──“分数”来表示，使学生对分数建立感性认识。 接着演示抽拉卡或复盖片把一条线段、一个圆、一个长方形、平均分成几份，取其中的一份。让学生建立“平均分”的概念。使学生初步认识把一个整体平均分成几份，从中取出一份，这一份就是这个整体的几分之一，建立起几分之一的概念。在学生直观认识了几分之一的基础上，演示三组旋转片，把一条线段、一个圆、一个长方形、平均分成若干等份，取其中的２份、３份、４份....，让学生理解几分之几的含义。在此基础上，进一步引导学生把所学内容加以抽象概括，使学生对分数的含义有比较完整的认识，同时培养学生的观察能力和思维能力。 当今时代，电化教育手段正以其简单、实用、可操作、可参与，受到广泛的关注和运用。改革传统教法，探索电化教学手段与传统教学手段的最佳整合，是摆在我们面前的一项紧迫而艰巨的任务。 1