浅谈教师在非英语专业口语教学影响_0.docVIP

浅谈教师在非英语专业口语教学影响摘 要：随着外语教学改革的不断深入，英语口语教学越来越突显出其重要性。如何在大学本科非英语专业口语教学中充分发挥教师引导者的作用，调动学生的学习兴趣和积极性，利用现有的一切现代化教学手段，营造口语教学的语言和文化氛围，贯彻“以学生为中心，以交际为重点”的教学理念，已经成为应该及时思考和探讨的课题。 关键词：非英语专业 口语教学 教师 随着社会的进步和对大学生英语口语能力需求的增长，大学生英语口语能力的培养，尤其是对非英语专业大学生而言，越来越受到人们的重视。不仅仅是各大高校教师，连学生也意识到了口语的重要性。然而，在实际的课堂教学过程中，受到某些因素的限制，口语教学的效果总是不尽人意。据原全国大学英语教学委员会主任、浙江大学外国语学院院长邵永真教授于1998年在修订大学英语教学大纲时所作的调查认为：近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%，差的或极差的为37%，能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%，能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。虽然近几年随着教学大纲的修订，各大高校将英语教学的重点逐渐转移到学生的听说能力，也取得了一定的成绩，但是非英语专业学生的口语教学仍然还存在很多值得注意的问题。在本文中笔者阐释了口语教学给教师带来的问题和挑战，并结合语言学以及应用语言学和跨文化交际等相关理论，分别从提 高教师自身的素质，正确认定教师的角色和如何进行课堂的组织等方面提出了一些建议和对策。 一、理论依据 语言学家Hymes认为语言教学的最终目的是培养交际能力，在他看来，只有获得交际能力的人，才同时具备了该语言的基础知识及使用能力；掌握词汇、语法不一定就等于掌握了英语语言。Widdowson在Teaching Language as Communication一书中同样强调要培养学生的交际能力，也就是根据不同环境及目的的使用该语言的能力。根据语言教学理论，虽然听、读、说、写四种基本技能是相互联系的，但是每种基本技能都具有其自己独特的要求，因而需要专门训练。大学英语教学大纲也指出，语言教学的最终目的是培养学生以书面或口头形式进行交际的能力。对于非英语专业的学生，他们没有开设专门的口语课堂，因此对于学生的口语能力的培养应融入其他技能的培养，对于口语教师而言，这无疑是个很大的挑战。 从语言学的角度而言，语言（language）是人类最重要的交际工具，是音、义结合的词汇和语法体系；言语（speech）是在特定的语境中，为完成特定的交际任务时对语言的使用。语言存在于言语之中，但凭直接观察不能领会完整的语言体系。语言和言语的矛盾是外语教学中的根本矛盾，它规定和影响着外语教学的其他矛盾。言语是矛盾的主要方面，在外语教学中起着主导作用。语言虽是矛盾的次要方面，但它同言语的关系十分密切，离开语言体系就无所谓语言的使用。语言的内部构成要素是语音，语义，词汇和语法。言语的内部构成要素是听，说，读，写和译。说属言语的口头形式，也是言语的表达。说一般是外语的单一运用，口译则是外语和本族语的混合运用。语言能力的高级表现是外语思维，语感和特定语境中的言语交际。 王德春教授在“外语电化教学中的语言和言语”一文中指出：语言与言语的统一是外语电化教学的最终目标。按照他的建构主义外语教学论原理，在整个外语电化教学过程中，学习者不断从外语电化及教师和媒体的归纳，整理，逐步在大脑中建构自己的信息加工处理，及教师和媒体的归纳，整理，逐步在大脑中建构自己与全民语言体系一致的语言体系。多媒体环境下的口语教学，其最终目标同样是在学生的脑海内让言语和语言统一起来，建构自己的英语语言体系，并掌握建构语言的能力。口语教学中，教师除了激发学生的学习兴趣、创设有利学生对所学知识进行意义建构的情境和组织协作学习之外，还应该从多种教学资源中帮助学生确立学习主题，使学生较为完整、协调和系统地掌握英语口语，因此教师在口语教学中的影响是毋庸置疑的。 二、影响口语教学的教师因素 要培养学生的口语能力，特别是非英语专业学生的口语，仅仅是教师单方面的教是不够的。心理语言学认为，外语教学质量的高低，取决于教师、学生、教学内容及教学方法等诸多因素综合作用的结果。在诸多因素中，学生是起决定性作用的内因，教师水平再高，电教手段再先进，归根结底要落实到教学效果上。教学效果则主要是看学生对教学任务的掌握和接受程度。因此，英语口语应立足以学生为中心组织教学过程，但是如何有效地组织口语课堂，其关键是教师本身。毫无疑问，师资的质量在很大程度上决定了外语教学质量的高低。 1.教师本身的素质 陆谷孙教授在《外语界》杂志上发表的“英语教师的各种素养”一文中指出了26个素养：语言准确、知识丰富、了解学生、事业心强、行为