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深化教学反思 及新课程共同成长摘要:教师的成长是一个极为复杂的过程,他具有反思意识和能力至关重要。反思意识和能力是一种理性智慧,通过反思,教师能对自己的教育观念进行客观的理性的认识、判断、评价,进行有效的调节,并最终形成教师个人化独特的带有心质特点的教育观念。通过反思意识和能力的发展,教师的自主能力逐渐得到增强。 关键词:教学反思　新课程　教师专业发展　化学教学 新课程改革使化学发生了一次历史性变化,改变了以往系统性的一步到位的教学模式,也要求教师必须由单一的知识传授者转变成为建构知识的参与者、研究问题的发现者和解决问题的合作者。在这次变革性的洗牌中,年轻教师在新课程的适应性上表现出一定的优越性。但正如美国心理学家波斯纳提出的:教师的成长=经验+反思。年轻教师经验不足。只能通过不断地反思,反思自己的教学行为,总结教学的得失与成败,才能不断丰富自我素养,提升自我发展能力,逐步完善教学艺术。孔子曰:“学而不思则罔,思而不学则贻”。教学反思用平实的话,即教后想想,想后写写,认真思考一下得与失,想一想教学目标是否达成、教学情景是否和谐、学生积极是否调动、教学过程是否得到优化、教学方法是否灵活、教学手段优越性是否体现、教学策略是否得当、教学效果是否良好,想想后,动动笔,写中有学,学中有思。结合多年的教学经验,特将我校的教学反思如下: 一、联系实际,激发兴趣 密切结合学生已有的化学知识和生活经验进行教学,使学生在生动活泼的环境中学习化学。如建立元素与物质的关系,是通过让学生分析他们熟悉的物质,从而逐渐认识到有限的元素与庞大的物质家族之间的关系;在建立电离的概念时,也是利用学生已有的酸、碱、盐具有导电性和阴、阳离子形成的知识,让学生分析问题、建立新概念并解决新问题;氧化还原反应概念的建立,也是让学生分析他们熟悉的化学反应,从而发现元素化合价的变化的情况,进而建立有关概念。 二、注重概念,着力理解 (1)化学概念是反映物质在化学运动中的本质属性的一种思维形式。它是通过语词加以定义的,其中反映概念本质属性的部分称为概念的内涵,概念所包含的一些对象称为概念的外延,两者确定了概念质和量两方面的特征。如在溶解于水或熔化状态下能导电的化合物称为电解质。其内涵是化合物在上述两种情况下之一能导电,外延是化合物。 (2)新旧概念的三种关系:①下位关系:当新概念被吸收到原有的认知结构中,能列入原有的概念系统之中时,新旧概念就形成下位关系。②上位关系:当所学新概念包含原有认知结构中的几个已知概念时,就形成上位关系。③同位关系:当新概念既不属于原有认知结构中的有关概念,也不能将原有的几个概念概括于新概念之中,但存在某种并列的关系,就称为同位关系。 (3)概念教学的方法与策略主要有如下两个重要途径:①概念形成:教师引导学生从大量的具体事例出发,归纳抽取出一类事物的共同属性或关键特征,从而形成概念(发现学习)。如“离子反应”的概念的建立,就是教师引导学生对熟悉的在水溶液中进行的化学反应实质的分析,得出“有离子参加的化学反应称为离子反应。”同理,氧化还原反应概念的建立也可采用这种方法。②概念同化:从学生原有知识体系中输入新的信息,让学生形成新的概念。奥苏伯尔指出:概念同化是学生获得概念的最基本的方式。进行概念同化必须具备两个条件,即新学习的概念本身具有逻辑意义;学生原有的认知结构中已具备同化新概念的适当观念。即利用已有的概念通过下定义的方式形成新概念(接受学习)。 教师在教学中要根据具体的概念将这两种办法有机结合使用。概念理论教学具有学科性和建构性,教学的核心目标除了让学生真正建构起化学概念外,更重要的是要真正培养学生素质和能力,如培养学生运用科学的思维方法,抽象概括出概念的能力。 三、科学探究,训练方法 (1)范例的作用 (2)主体的作用 例如探究单质、酸、碱、盐、氧化物之间的关系可将全班学生分为四个小组分别探究以下四种代表物的性质,填写探究报告,然后全班汇报、交流探究结果(探究的目的是让学生尝试探究一类物质的通性,初步体验研究一类物质性质的过程和方法)。①金属铁(单质)的性质;②ca(OH),(碱)的性质;③CuSO(盐)的性质;④氧化铜(碱性氧化物)的性质。 四、注重过程,凸显主体 (1)探究过程要让每一个学生都主动参与学习。不能让学生在探究活动中“有的看,有的干,还有的学生躲着玩”。 (2)每节教材的“概括”一定要让学生独立完成。“概括”是新教材的一个亮点。过去的教材在章末出现“本章内容提要”,他对学生的学习过程关注不够,对培养学生的归纳总结能力力度不够。因此,新的“模块”教材在吸取了传统教材精华的基础上又有了创新和发展。 五、增补实验。发展兴趣 氢氧化铝