激发学史兴趣 提高教学效率.doc

激发学史兴趣 提高教学效率能力是在鼓励下绽放的，学生都希望得到老师的赞赏，表扬与鼓励比批评与指责更乐意接受，从而更有效地激发学生的学习动机，因为表扬与鼓励使学生获得成就感，增强自信心，对学习有促进作用，批评与指责恰恰相反。要根据学生的具体情况进行适当的奖励，把奖励看成某种隐含着成功的信息，用它来吸引学习注意力，促使学生由外部动机向内部动机转换，对信息任务本身产生兴趣。作为教师，在某方面要改变一个学生，就把他看成已经有了这种杰出的特征。正如莎翁所说“假如你没有一种德行，就假装你有吧”更好的公开的假设或宣称他已有了你所希望的那种德性。给他们一个好的美名作为努力方向，他们就会痛改前非，努力向前，而不愿看到你的希望破灭。 一、优化开头，激发兴趣 每节课能否都有个好的开头，直接关系到这节课的成败。如果教 师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪，甚至成为催眠曲，因此必须讲究开头艺术。要尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引住。要达到这样的效果，教师必须依据教材内容和学生实际，精心设计好 每一节课的开讲导语，用别出心裁、平中有奇的导语来激发学生的学习兴趣，使学生积极主动地投入学习。如我教《两汉的兴衰》时，我就巧妙地安排了两名学生上讲台对白，内容是：“甲：上节课我们学习了刘邦与项羽之间的楚汉战争。乙：结果刘邦战胜了项羽，甲：公元前20年，刘邦在长安称帝，建立汉朝，他就是汉高祖，乙：奇怪！为什么项羽失败了呢？甲：瞧！汉高祖他们正讨论此事呢？我们先听他们的。甲乙两学生下，讲台右测早准备好的汉高祖及四位大将入，把导言内容表演出来。然后甲乙学生再上，甲说：你认为汉高祖的话有无？道理乙说：有道理！俗话说：得人心者得天下！他就是因为深得人心，才打败了项羽。甲说：但是，得天下容易，坐天下难。乙：当时，汉高祖面临的是一种什么情况呢？”这样的开头，激发了学生的兴趣，达到了预期的效果。 二、精讲配图，引发兴趣 新编历史教科书的一个重要特点是配图多，直观性强，形象生动。讲好课文中的有关配图，对引发学生兴趣，增进学生的求知欲，增强学生记忆，提高教学质量有重要作用。但在教学中，由于配图很多，限于课时，教师不可能每图都讲，只能根据教材要求和讲课需要选择讲解。有些与课文内容密切相关的配图如果没有向学生讲解，就会使学生似懂非懂或一知半解。经过教师讲解，既引发了学生的兴趣，又使学生进一步掌握了知识。如《商鞅变法》中的《商鞅舌战图》。因为“商鞅变法”是这一课的重点。战国时期封建社会的形成，是通过以商鞅变法为代表的各国的变法或改革来实现的。讲好《商鞅舌战图》，既可以使学生了解商鞅作为改革家的气魄和才华，又可让学生懂得改革的不易和改革又是当时历史发展的必然趋势，从而提高学生对商鞅 变法带来的历史作用，即“秦国的封建经济得到发展，军队战斗力加强，逐步成为战国后期最富强的封建国家”的认识，也为以后理解秦灭六国，建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家打下基础。为起到这 个作用，我在讲课时，让学生看《商鞅舌战图》的同时向学生讲解：“图中就是当时商鞅舌战大臣的情景。中 间席地而坐的是秦孝公。商鞅，这个历史上著名的改革家，正在跟反变法的大臣辨论。你看他手拿竹简，引经据典，振振有词。他说：只要对国家有利，对百姓方便，就不必效法古代。他响亮地喊出了“治世不一道，便 国不法古”的变法口号。坐在他对面的是两个保守派大臣甘龙和杜贽，被商鞅驳得张口结舌，坐不安席。这一 场历史性大辩论，最后由秦孝公作决定：他说：”商鞅说得对，就按商鞅说的去办”。在讲述这个故事的过程 中，学生全被吸引往了，达到了引发学生兴趣的效果。 三、引诗讲史，诱发兴趣#8239;#8239; 所谓“文史不分家”，是说文学和历史是紧密联系在一起的，我国优秀的古典文学是我们向学生讲述历史人物的重要依据之一#8239;。别具一格、题材典型的咏史诗以及壮怀激昂的爱国词对历史倾注了多少深情与厚爱。我曾在师范诵读过《唐宋古代诗词读本》，就利用个人的这一优势，在历史课上大量引用古典诗词，学生们颇感兴趣。讲“安史之乱”时，为了介绍杜甫我就适当而巧妙地引用了他《春望》中“国破山河在，城春草木深……”来表现他忧国忧民的情怀；讲“南宋灭亡”时，为了介绍岳飞，我就满怀激情地引用了他《满江红》中的“驾长车踏破贺兰山缺。壮志饥餐胡虏肉，笑谈渴饮匈奴血，待从头收拾旧山河。”来表现其浩然正气和强烈的爱国激情。通过以上引诗讲史，历史课堂充满了诗情画意，使学生在学史的同时，也受到了文学熏陶和美育教育，极大地营造了学生学史的浓厚氛围。 四、开展竟赛，拓展兴趣 我还利用活动课设计了一些学生感兴趣的有关历史内容的竞赛活动。如在教读，《古代对外交往》中的“玄奘西游”之前，我就先布置学生从神话小说《西游记》和其他