激发学生创造性思维火花.doc

激发学生创造性思维火花摘要：21世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在呼唤着大批高素质创造型人才的出现。这就需要教师在教学中不断的培养学生的创造力，形成创造性思维。 关键词：创造性思维；智力基础；个性品质；方法与途径 21世纪是一个知识创新的世纪，新世纪正在呼唤着大批高素质创造型人才的出现。随着新课程改革的推进，创新教育已成为数学教学的重点，在实际教学过程中对学生创造性思维的培养也逐渐得到了重视。那么在数学教学中如何培养学生的创造性思维能力呢?就此问题浅谈一下自己的认识： 一、什么是创造性思维 所谓创造性思维就是大脑皮层区域不断地恢复联系和形成联系的过程，它是以感知、记忆、思考、联想、理解等能力为基础，以综合性、探索性和求新性为特征的心智活动。通俗的说，创造性思维乃是多种思维形式（包括种类和类型），特别是形象思维与辨证思维的高度结合的结果。理解这一定义，还需注意以下几点： 1．创造性思维既包括各种类的思维，也包括各类型的思维。 2．创造性思维是复杂的高级思维过程，但它却不是脱离任何其他思维的另一种什么特殊的思维。 3．创造性思维是多种思维有机结合的产物，而绝不是多种思维机械相加的结果。 4．创造性思维固然有它独有的活动规律，但它也必须遵循其他思维活动的规律。 二、建立新型的师生关系，创设宽松、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境 罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是听众的旧的教学模式。因为这种课堂教学过多地发挥了教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。教师应以训练学生创造性思维能力为目的。保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格，以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力；其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将几个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，既培养了学生的创造能力，又营造培养创造性思维的环境。 三、充分发挥数学课堂教学的作用，培养学生具有创造性思维能力的智力基础和个性品质 （一）在教学中发展学生的发散思维，鼓励学生对问题提出疑问 教师运用有深度的语言，创设情境，激励学生打破自己的思维定势，从独特的角度提出疑问。鼓励学生进行批判性质疑。批判性质疑是创造性思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过批判性质质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创造意识的学生必备的素质。 （二）发挥知识的智力因素，鼓励学生灵活运用数学知识培养自身的创造力 在学习中反对“死记硬背”，就是要突出知识的智力因素，掌握真才实学，学会过硬本领。培养学生灵活运用数学知识去分析综合、探索联想，创造性地解决社会HYPERLINK “http：//www.省略/fazhan/”发展的实际问题，全面提高学生的能力素质。 （三）在课堂教学活动中，引发做到发散思维与收敛思维的辨证统一，发展学生的创造性思维能力 数学的创造往往开始于不严格的发散思维，而继之以严格的逻辑分析思维，即收敛思维。发散思维虽然能够提供有价值的重要设想，但其成果必须严格验证。发散思维富于创造性，能够提供大量新思路，新方法。但是，单靠发散思维还不能完成创造性思维活动。因此，发散思维和收敛思维要相辅相成、辨证统一，偏视任何一面都是不可取的。 运用“普遍联系和发展”的观点处理课本的例题、习题，发挥知识的智力因素，深入挖掘创新素材和其潜在功能。在保持已知条件不变的情况下，探索能否得出更深刻，更广泛的结论，或改变命题条件，结论的若干元素，组成新型的更一般的命题，并探究其正确性，不落俗套，培养学生思维的广阔性。另一方面，要注重知识的纵向延伸，使学生的思维由表及里，由浅入深地不断递进，培养学生思维的深刻性。 （四）培养创造性的个性 创造性思维的发展不仅和智力因素有关，而且和一系列非智力的个性特征有关。弗兰克 1．喜欢复杂的和某种程度显的不均衡的现象。 2．有着更为复杂的心理动力和更广阔的个人视野。 3．在