激发心理内需 提高教学效果.doc

激发心理内需 提高教学效果从一定的意义上说，教育就是为了激发学生需要，在学生“自我实现”这个最高层次上满足发展需要。离开了学生需要谈教育，无异于舍本求末。那么如何以人为本因材施教、因需施教？思想品德课教学作为一门德育课程，根本在于激发学生德性内需。从现实状况来看，思想品德课教学始终处于低效状态，其中最主要的原因就是学生的德性内需不足。学生的心理内需是提高思想品德课教学效率的根本途径。 一、以情激需，让思想品德课充满情意 学生对思想品德课学习的内需不足，其表现之一是学习缺乏热情，课堂上缺少情趣和情意。为此，在思想品德课教学中，我们首先要以情激需，想方设法让思想品德课堂充满生命活力，充满师生情意。我们知道，情在师生的双边活动中具有很强的感染力和亲和力。常言道：情到真时理自直。学生内需不足，需要教育者以情去激发、启迪、感染。无情的说教、简单地要求学生应该这样，应当那样，无法打动学生内心，无法激发学生需要，有时反而会促成学生的逆反心理、对立情绪。只有情真意切，师生情感共鸣、心灵共振，内需的导向才易于成在其中。如果教师在教学中能挖掘思想品德课教学的形式美和理论的内在美，使学生产生积极的情感，从而形成情感内需，就能使学生由“厌学”转化为“乐学”。在这里关键是教师必须创设一种良好的充满情意的教学情境，使每个学生在良好的情境中，通过一定的努力获得在已有知识基础上的成功。教师要遵循教学的民主性原则，建立师生之间、学生之间和谐友爱的关系；遵循问题中心的原则，让学生在问题情境中积极探索；遵循积极性原则，让学生在教师充满情意的教学中体验到教学过程的美，使学生处于积极的心境状态。让发展性评价充盈课堂，使课堂评价充满激励、充满人文关怀。 二、以理激需，让思想品德课充满理趣 理可以让学生明白、知事、清醒。从思想品德课教学角度讲，理就是正确的道德认识，是建立在理性认识基础上的道德观念。只有建立正确的道德认识才能产生良好的道德动机，也就是说“明理”是品德形成和发展的基础，只有学生透彻地明白了道理，才会从内心产生强烈的求知欲望。学生内需不足有的就是不明白个人发展中“需要”的事理、道理所致，因而感到迷茫，不知所措，不知所需，不知往哪里去。教育者如果能贴近学生的明晰的道理，贴近生活的真实的事理，符合学生身心发展需要的情理去引导学生，学生就会有拨开迷雾见青天的醒悟，就可以激发学生内需。思想品德课新教材在说理上更贴近了生活，更贴近了学生实际，因此也就更能让学生明理。教学中，要充分利用教材资源，对一些课本中所涉及的道理要让学生透切地领悟。在以理激需的过程中，要运用灵活多样、生动活泼的教学方法，充分调动学生的积极性和主动性，引导学生独立思考，分辨是非，放手让学生自己去探讨、去分析，从而使他们自己能够透彻地领悟。如教学《做诚信的人》一课时，学生对实话实说的具体情况的复杂性不易理解，我以《实话实说》栏目为例，让学生讨论，是否在任何情况下都该实话实说？在讨论中让学生列举生活中哪些事必须实话实说，哪些事应该采用机智的策略，不能简单地实话实说。通过师生的共同探索，明白这样一个道理：实话不一定实说。在日常生活中，我们经常会碰到诚实与隐私这一对冲突，尊重隐私是待人坦诚的前提，而且，由于我们生活环境的复杂性，在特定的交往情境中，也需要说些“善意的谎言”。在生活中，诚信具有复杂性，我们必须具体情况具体分析，才能正确理解诚信原则，拥有诚信智慧，做一个诚信的人。 三、以疑激需，点燃学生需要的思想火把 疑可以促进学生去思考、反思、印证，从而激活学生思维，点燃学生需要的思想火把。有些学生内需不足是不善于进行思考去寻找发展的需要，把自己局限在一个狭小的思维空间里，眼光不长远，使自己无法突破思维的禁锢，无法扩大发展需要的领域。在思想品德课中，教师如果能设疑激发学生去思考，在思考中确立起发展需要的正确选择，就可以收到四两拨千斤的效果。以启发引疑来激发学生的内需，应该作为思想品德教学过程中始终贯彻的重要指导思想。启发与引疑是不可分的。启发的目的在于引疑，使学生的思维处于积极而紧张的状态。学源于思，思源于疑，疑是点燃思维探索的导火线。思想品德课教师应善于巧妙设计问题，用新鲜的构思，激起学生思维的浪花，燃起学生求知欲望。 如教学《竞争、合作》时，学生对竞争的理解一知半解，为了进一步激发学生的内需，我设置了如下问题情境，引发学生深入思考：小明和小李是同班同学，两人关系一般，成绩上每次小李都比小明好一点。新学期开始了，老师找到小明，对他说：“考虑到你和小李成绩差不多，我想让你和他在学习上结成一对竞争对手，在学习上你追我赶，共同进步，希望你能超越自我，战胜自己懒惰的坏习惯，在竞争中获胜。”小明表态说：“好的！从今天起小李就是我的竞争对手！我会把他看成眼中钉肉中刺，以此来激