物理实验“教”及“学”.docVIP

物理实验“教”及“学”摘 要:在具体教学实践活动过程中,实验能力考查方式较为单一,通常用纸笔考试方式来考查学生的实验能力,另一方面,对于教学终结评价结果的高度认可,也驱使许多教师简化或忽略实验教学,如用视频、动画演示来替代等。本文从物理实验教与学的多重性、自主性和互动性角度来谈物理实验的教与学问题。 关键词:多重性 自主性 互动性 普通高中物理课程标准将“物理实验”既作为物理教学内容提出,也作为物理课程目标提出,这不仅要说明物理实验的重要性,更主要是突出物理课程的本质特征,即物理学科是一门实验科学,以其独特的思维方式来探索自然奥秘,故物理教学需要在实验的基础上进行。它是物理综合能力培训的基础,也是物理素质培育的载体。那么,在具体教学过程中如何进行物理实验教学呢?现就教学实践活动来谈谈物理实验的教与学的问题。 1.实验“教”的多重性 1.1实验教的指导性 学生实验能力的形成需要教师的指导,教师要做到为学而教。例如,测量自行车通过校门口的速度。从原理上讲需要测量运动位移与时间,然而学生在实验设计过程中,对位移和时间的测量方法过于简单,教师需要指导学生从替代角度来考虑测量位移和时间,有些学生在教师的指导之下设计出用光电门和位移传感器等方式较精确地测量自行车通过校门口时有瞬时速度。 1.2实验教的诱导性 爱因斯坦说过,兴趣是最好的老师。学生的兴趣,依赖于教师营造的民主和谐、活泼有序、 愉快宽松的教学氛围,使学生产生一种冲动,这种冲动源自实验本身的魅力和美的感召。例如,在学习“磁现象与磁场”的教学启动过程中,可以设计利用磁针吸引卡通玩具,使之跳跃、翻舞的魔术表演,由此吸引学生对这些现象的观察现思考,从而诱导学生展开联想和想象的翅膀, 启发他们的创造性思维。 1.3实验教的辅助性 实验既是物理概念和规律形成的基础,也是学生学习物理,形成物理能力的辅助手段。教师运用实验辅助学生理解概念,帮助学生认识规律。学生在观察实验的基础上,通过自我思考与分析来发展其概念结构系统。如,对于电容概念的教学,教材中通常写成“实验表明,一个电容器所带的电荷量Q与电容器两极间的电势差U成正比,比值Q/U是一个常量。”在教学过程中,通常的做法是用水容器盛水量Q与水高度差h来进行类比。有时类比可以解决问题,但学生仍然会对类比的真实与逻辑的适应性产生怀疑。因此,设计实验来辅助学生形成电容的概念,就显得更加重要与适切了。 1.4实验教的诊断性 学生对物理概念、规律的理解与掌握程度的诊断方法有很多,实验作为教学内容和课程目标,也具有诊断功能。例如,对于串联、并联电路的特点理解的深度与运用串联,并联思想方法来处理物理问题的能力,如何仅通过习题考察可能其诊断功能就显得比较单一,如果通过实验来诊断,可以对电路连接、电路设计、分流、分压、电路故障、误差分析等多方面来诊断学生对串联、关联电路的深刻理解。 2.物理实验“学”的自主性 2.1物理实验学的主动性 由于自然现象的复杂性、奇异性与质疑性的特点,学生被实验现象感召,而产生主动亲近物理实验情感。教学实践过程中发现,学生只要看到教师拿实验器材进教室或通知到实验室上课,学生就会有一种兴奋感。这表明学生对实验自身有着某种亲近力,正是这种亲近力,调动了学生认知、心理、情感、行为、价值等方面的参与热情,让学生进入学习状态。 2.2物理实验学的积累性 实验素养与实验能力的养成,不是通过一次、二次实验就能养成的。从长期的实验教学活动与实验过程,通过对实验原理的理解、实验过程的设计、实验方案的设计与实施、误差分析与数据处理等方面需要长期积累才能形成一定的能力。只有量的积累才有质的飞跃。故实验学需要长期坚持,不能通过所谓的实验专题学习来提高学生的实验素养与实验能力。 2.3物理实验学的丰富性 物理学习从实验入手,通过物理实验来对物理概念、规律、定理、定律的理解与掌握。例如,在学习“匀变速直线的位移与时间的关系”时,一般的教学方法是通过图像法与微元法等途径,从理论上进行阐述,从而归纳出匀变速直线运动位移公式,然后通过习题训练与分析,来完成这节教学内容。如果从实验的角度,让学生通过设计实验来自我探索这条规律,其所产生的物理教育效果要比理论探求对学生产生的影响更大一些。笔者曾经做过对比实验,两个班级用不同的方法进行教学。从学习之后学生处理物理问题的方法来看,实验班级的学生往往会从实验角度来思考问题,而理论教学班级的学生往往会从公式到公式的思维模式进行,因此说物理实验的学习具有丰富性。 2.4物理实验学的经常性 实验对于学生学习而言需要思考、设计、操作、分析等环节,学生只有在实验活动过程经常有意识地锻炼与训练,才能在体验实验的过程不断提