物理课结构教学及其策略.docVIP

物理课结构教学及其策略与其他学科一样，提升学生素质也是物理课教学的一个重要课题。为此，从教学的实际出发，在对现代教学理论学习研究的基础上，并结合教改实际进行了认真的探索。物理课的结构教学方法的在课堂上的应用，就是运用现代教学理论指导教法改革进而提升学生素质的一种选择。 一、什么是结构教学 结构教学来源于“结构主义”一词，结构主义是西方的一种哲学思想。而五十年代以瑞士心理学家皮亚杰为代表创建的结构心理学派，是其中影响最大的一个流派。 皮亚杰结构心理学的核心是“发生认识论”，它认为人的“每一个认识活动都含有一定的认识结构”，而认识活动是通过图式、同化、调节(顺应)和平衡四个基本环节来完成的，美国教育心理学家布鲁纳把皮亚杰的认识结构理论应用于美国中学的课程改革。按照布鲁纳的观点：教学的目标不仅是为了让学生获得知识，更重要的是要让学生掌握某门课程的复杂知识的基本结构，因为“我们教一门科目，不是建造有关这门科目的一个小型的现代图书室，而是使学生亲自进行象一名教学家思考数学、象一名史学家思考史学那样，使知识的获得过程体现出来。”他还认为：学生一旦掌握了课程的基本结构，就可以在此基础上扩大和加深知识，从而形成学习中的大量迁移。 布鲁纳讲的“基本结构”是指学科理论的基本概念和基本原理。任何一门完整的学科理论，都有其一定的逻辑结构，它是由基本概念、基本原理、定律以及逻辑推论这三个基本元素所成。其中基本概念、基本原理、定律是构成科学理论体系的“基石”和前提。由它出发，通过运用逻辑推理的方法，可以得出一系列科学推论。 例如，在经典力学中，可以根据力、惯性、质量、加速度等基本概念和牛顿运动三定律，通过演绎等推理方法得出动量定理、动能定理以及有关圆周运动的一些具体规律，从而构成一个完整的经典力学理论体系。 综上所述，所谓“结构教学”实质上是把学生的认识结构与课程的知识结构以及科学的方法紧密地结合起来的一种三位一体的教学法。 据此，在物理的结构教学实践里应当要贯切下面两大策略。 二、教学中要渗透研究方法的策略 物理是一门严密的、有着公理化逻辑体系的科学理论。广泛用概念语言、物理模型和数学工具，这使得学生特别在高中阶段学习物理时普遍产生课程结构跟思维模式样及学习方法之间极不适应的情况。因此，为了清除“台阶”的影响，在知识传授的同时，重视科学研究方法的渗透，是十分重要的。 根据物理的学科特点，科学研究方法的渗透应从以下两个方面进行。 1.与知识的逻辑展开结合起来 物理学的研究方法主要包括观察和实验的方法；逻辑的方法(归纳、演绎、类化、分析、综合)；数学的方法等。对于这些方法，许多物理课本上都分别作了典型的介绍，教师在教学中要注意研究方法与教材内容的一致性，通过研究方法的系列性介绍，引导学生去掌握物理知识的基本结构，继而引成知识的迁移。例如“牛顿第二定律”一节，是物理课本中首次出现的关于通过实验的方法得出物理学基本定律的内容。因此，在教学过程中应着重介绍如何从研究对象(力与物体运动变化的关系)出发，构思实验原理、设计实验方案；如何根据测得的实验数据去确定物理量的变化关系；以及如何在规定物理量的单位和确定比例恒量的条件下建立物理公式。教学实践表明，让学生参与这一认识过程，比简单地得出牛顿二定律，然后用追加一大堆应用说明或注意事项的教学效果要好得多。又如，牛顿建立万有引力定律是人类认识史上的一个重要里程碑，他博采了前人的研究成果，把天体运动的规律和地面物体的运动规律统一了起来，从而实现了人类对自然界认识的“第一次综合”。为了把牛顿的思考过程体现出来，教师应充分掌握知识背景，着重介绍牛顿如何综合了开普勒第三定律以及圆周运动规律等已有知识，运用演绎推理和数学的方法得出万有引力定律的。这样做，不仅有助于破除学生对科学发明的神秘感，而且对于激励学生的创造意识，也是极为有利的。 2.与物理学史的教学结合起来 物理学史是从辩证唯主义和历史唯物主义出发对物理学发展的科学总结。它不仅介绍了物理学上每一重大发现所依据的理论和实践背景，同时还浸透着前人科学家对物理学的探索、试验及方法论的思考。显然，教师如果能结合教材把这方面的内容很好地贯穿进去，那么，将不仅有助于学对对知识的深刻理解，而且对培养学生科学思维能力，也是十分有益的。例如课本“牛顿第一定律”一节，就知识内容而言，它是经典力学的“突破口”，同时在历史上，对于物理学的科学研究方法也是从伽里略对惯性的研究开始的。因此，这一节无论从知识角度还是从方法论的角度，对高一学生说，都是一次重要的启蒙。然而，有些教师往往忽视这方面的作用，甚至有的教师把“牛顿第一定律”简单地看作“牛顿第二定律”的特殊情况而在教学中一掠而过。事实证明，这样处理教材是无法达到以上