班主任换位思维能力及其培养及应用.doc

班主任换位思维能力及其培养及应用班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的领路人，代表学校（校长）在班内全面贯彻党的教育方针，扮演着多种社会角色。班主任要把这多种角色演好，必须具备换位思维的能力。换位思维是指通过主客互移、站在对方角度看待和考虑问题的思维形式。班主任要做好工作，应培养自己站在学校的角度、家长的角度和学生的角度来看待、思考和处理问题，防止把自己的意志强加给学校、学生和家长。 班主任站在学校（校长）的角度看待和思考问题，就是要“自我提拔”，增强学校主人翁意识，认真贯彻学校办学意图，维护学校工作大局；站在家长的角度看待和思考问题，就是要深刻理解“可怜天下父母心”这句千古名言，主动加强与家长的联系和沟通，善待家长的意见甚至是批评，争取家长对班主任工作的理解和支持；站在学生的角度看待和思考问题，就是要保持教师思维的“年青化”，要能抓住当代学生的思想脉搏，学会站在青年学生的立场上思考问题，解决问题。 班主任培养并运用换位思维能力其目的在于创造和谐的工作环境，缩小各主要教育力量之间的方位差。根本途径在于寻求自己与学校（校长）、家长及学生之间的共同点。当然，班主任换位思维的能力不是与生俱来，一蹴而就，也不是每一个教师都具备，而是在班主任工作实践中逐步培养形成的。结合自己工作实践，笔者认为，作为班主任，在实际工作中要从以下几个方面来培养自己的换位思维能力。 一、加强学习，提高个人修养 班主任换位思维能力，本质上还是个人修养问题，也是一个人的辩证思维能力问题。这就有赖于学习。作为班主任，当然要学习任教学科的专业知识，力争成为本学科的行家里手。但认为只要认真钻研了业务知识，把课上好，就能当好班主任是错误的。作为班主任要认真学习马列主义的基本原理、党的路线和方针政策，以促进思想觉悟和政策水平的提高。特别是要提高自己客观地而不是主观地、发展的而不是静止的、全面地而不是片面的、系统的而不是零散的、普遍联系的而不是孤立地观察事物、分析问题、解决问题的能力。要学习心理学、社会学、教育学、伦理学、法学、美学等，使自己有较宽的知识面。在这方面，很多班主任容易忽视。事实上，只有通过这些知识的学习，个人的修养才能有质的飞跃；只有通过这些知识的学习，才能真正找准班主任在整个教育教学工作中所处的位置，从而摆正自己的心度。 二、深入调研，提高换位针对性 班主任要站在学校（校长）、家长和学生的角度思考和处理问题，前提必须全面了解和熟知学校（校长）、家长和学生的所思所想所急你盼。只有全面了解，换位才有针对性。否则就是虚假和做作，效果适得其反。这就有赖调查研究。首先班主任要研究学校，掌握校情。要认真了解学校的传统和历史渊源，办学特色，在本区域所处的地位，生源的结构，学校下一步的努力方向，校长及学校领导班子的办学思路和个性特色，学校不同阶段的重点工作，等等。通过研究学校，使自己更好地认同学校，理解学校，融入学校，在这个过程中，班主任自然而然更能站在学校的角度来处理问题。其次，班主任要研究家长，善待家长。要掌握学生家长或学生主要亲属的联系办法，耐心接听家长的咨询电话，及时回复家长的来信，经常性有选择地开展“家访”。通过研究，对家长的受教育水平、职业特点、家庭经济状况、对小孩教育的投入等情况有大致的了解，更好地理解和接受家长对班主任工作的意见和要求。最后，班主任要研究学生，熟悉学生。一要及时掌握各种社会的、经济的、文化的信息以及学生活动的各种信息。如果班主任不知道学生在一定时期内的思想倾向，爱好什么、崇拜什、追求什么、苦恼什么，师生之间就无法产生共同语言，换位思维也就成了一句空话。二要全面地经常地科学地了解学生。全面，就是指既要了解学生在学习过程中的优缺点，又要了解学生在德、智、体、美诸方面的长短，还要了解学生的生理与心理的发展情况；既要了解学生在学校的表现，又要了解学生在社会上、家庭中的表现。经常，就是指了解学生是一个动态的过程，要不断更新、不断完善，不能期望对学生的了解是一劳永逸的事。科学，就是指要用教育学、心理学的知识来分析，了解学生，要把学生当做社会的人来了解和研究。只有全面地、经常地、科学地了解学生，才能看到学生的本质和主流，才能给教师的换位思维注入活的生命力。不了解学生，教师想要同步思维也思维不起来。三要“童心不泯”。要学会思维中的方位转移，这样才能做到对学生的理解。教师的同步思维的是指是要加深对学生的理解，在理解的基础上，做好班主任的工作。 三、勇于实践，增强换位实效性 班主任换位思维的出发点和落脚点是管理好班级，教育好学生，只有付诸实践才能实现其价值。同时，在实践过程中要把握以下几方面的关系。一是手段和目的关系。换位思维是手段，育人是目的。班主任通过与学校（校长）、家长