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用好用活教材中“资料”栏目摘要：对教材“资料”教学中存在的问题进行了反思，为追求优质课堂教学，用好用活教材中的“资料”栏目提出了四点策略和方法。 关键词：资料；问题；创设情境；人文；阅读；探究性问题 文章编号：1005－6629(2009)05－0035－02中图分类号：G633.8文献标识码：B 在人教版九年级义务教育课程标准实验教科书中，“资料”栏目是一大亮点。上下两册教材共出现“资料”栏目达29处，涉及的内容有空气质量标准、燃料使用和存放、化肥鉴别、织物除渍方法、侯氏制碱法等化学常识，充分凸现了“从生活走向化学，从化学走向社会”的新课程理念，为教师创设教学情景、增加学生的表象积累和激发学生学习兴趣提供了丰富的资源。然而，笔者在与同行们多次交流时发现，在“资料”教学时存在以下几种现象值得警惕。 1“资料”教学中存在的问题 1.1置之不理 有的教师认为，不少“资料”，如：“元素符号的发展史”、“张青莲简介”、“银器防腐”、“人体体液和排泄物的pH”等素材，涉及的知识点太少太散，都是些“花架子”，可有可无，中考题中又很少出现，引导学生学习“资料”无非是浪费时间，是“不经济”的学习，倒不如去做几道化学题更有用。因此，在“资料”教学中他们选择视而不见，直接跳过。结果是适得其反，课堂越来越沉闷，学生的学习效率越来越低。 1.2一讲到底 “资料”教学中另一错误做法是教师对学生主体地位不够重视，不愿给予学生亲自体验、探究的时间和机会，大讲特讲，总结出死记硬背的条条杠杠，让学生记现成的结论。 1.3盲目补充 曾经听过这么一课“生活中常见的盐”，教师用了近半课的时间讲解石笋和钟乳石的形成原理和反应方程式，又补充了碳酸氢钠的受热分解方程式，最后竟提升到“碳酸盐和碳酸氢盐的互变”，结果教师讲得口干舌燥，学生听得云里雾里，不知所云。不可否认，与过去的教材相比，新教材中的资料内容更具有弹性和张力。但是像该教师这样不顾课标要求和学生实际水平，盲目地补充知识点，刻意加深加难，美其名曰是注意与高中内容衔接，拓展学生视野，但实质是增加了学生的负担，打击了学生强烈的求知欲，最终导致舍本求末，事与愿违。 综观上述这些现象，不难看出有些教师还停留没有领会新教材编写的宗旨和深意，在教学时过于注重化学的知识价值，不愿深入研究教材，缺乏课程改革的勇气，以致错失了许多有利于激发学生学习兴趣、培养学生积极情感和科学方法的好机会。其实在“资料”教学中没有必要刻意另辟蹊径，只要合理有效地用好、用活教材中的资料，则其在教学中的作用就会得到充分发挥。 2“资料”栏目的运用策略 2.1创设情境，激发学习兴趣 “资料”栏目中的素材图文并茂，简明直观，语言生动活泼。这种多以图片、表格形式的呈现方式不仅增加了理论知识的趣味性，吸引了学生的注意力，而且也易激起学生学习的内驱力。另外，许多化学情景素材，如：“认识服装标签”、“生物体内的含水量和元素含量”、“吸烟和霉变食物的害处”等，都与化学学习内容联系密切，贴近学生的社会生活实际。因此在教学中，教师应充分利用“资料”栏目提供的资源，创设生动的学习情境，把资料内容转化为“有价值的知识”，让学生感到学有所得、学有所用，有利于激发他们学习化学的兴趣，培养其运用知识解决实际问题的能力。 例如：在阅读“空气质量质量日报、预报”时，指导学生在国家环境保护部网站定期查阅南通的空气质量状况；介绍“石笋和钟乳石的形成”时，通过图片投影使学生感受大自然的鬼斧神工；在了解“工业上如何大量制取氧气”时，启发学生思考氧气的实验室制法和工业制法的根本区别。 2.2挖掘人文内涵，培养积极价值观 在“资料”栏目中提供的人文素材多达7处。将价值观教育有机地融入课堂，可促进学生知识、能力、情感和人文素养的和谐发展。教师在教学过程中，要注意挖掘素材中的人文内涵，联系曲折发展的化学史实，并适当地加以展开，不仅让学生了解到化学家的研究方法，体验他们敢于质疑和批判权威的精神，也有助于培养学生严谨的科学态度，激发学生为祖国而学习的热情，提升教学感染力。 例如：在“爱护水资源”这节课时，通过阅读资料“水资源紧缺指标”，并联系我国各地人均水量柱状图，使学生深切体会到爱护水资源的重要性，增强对自然和社会的责任感。 又如：在介绍“我国制碱工业的先驱―侯德榜”时，教师叙述：20世纪初，制碱工业技术一直遭到发达国家的封锁，被外国公司垄断。当时在美留学的侯德榜对这一现实十分愤慨，他怀着炽热的爱国之心返回祖国，建起了具有世界先进水平的永利碱厂。之后又断然拒绝日本鬼子歙物要求，经过多次的摸索和试验，终于发明了“侯氏制碱法”，目前，世界上普遍采用这种方法制造纯碱。学生被教师充满激情的陈述深深地