用数学方法启智英语语法教学.docVIP

用数学方法启智英语语法教学【摘要】学生从初中升入高中,知识的过度和适应本来是个很自然的过程。但从长期的教学过程来看,学生在英语学习的过程中好象感觉困难很大,学习方法和知识结果脱节。细细钻研教材,不难发现初高中知识的衔接其实本来很简单,只是我们在教学过程中缺乏对知识一些系统性的研究。把本来很自然的过渡知识讲的零乱,学生学得吃力,教师讲的费劲,教学效果也不尽人意。笔者在多年的教学实践中,大胆尝试了用数学方法启智英语语法教学。科学与否,与诸位同仁共同探讨。 【关键词】语法教学 代入法 推理演绎法 新颁布的英语课程标准明确指出:“此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授,忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向……”。在课程改革的新形式下,淡化语法教学的呼声有日益高涨之势。然而在实际的教学过程中,要想让学生掌握实在的知识,我们不得不提高对语法教学重要性的认识。 一、语法在语言教学中的地位 语言学家认为,语法是语言发生作用的框架,没有语法,人们交流思想的公认形式就没有一致性,就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系,是言语实践能力的前提。语言学家乔姆斯基的转换生成语法理论认为,语言不仅是一套习惯的体系,更是受规则支配的体系。交际教学法的主要奠基人威而金斯在《第二语言学习和教学》一书中明确指出:语法是学习的中心,是保障表意的必需手段。此外,众多语言学家所论述的语言交际能力也包括了语法能力,并将其放在首位。语言既是交际工具,又是思维工具:即具有交际属性,又具有认知属性:既是行为习惯,又是结构模式:既是功能系统,又是规则和知识系统。实践性的语言知识,特别是语法知识,可使学生越学越明白,越学越聪明,越学越容易,越学越轻松,从而激发学生深层的和持久的学习兴趣。语法教学在任何时候,任何阶段,任何情况下都不能淡化。(胡春洞,2002) 语法教学的实质是在语言教学的过程中指导学生对语言现象进行分析和归类,掌握其规律,训练学生正确和熟练地运用语言。然而在教学过程中,教师缺乏对知识进行一些系统性的研究,把本来很自然的过渡知识讲的零乱,学生学得吃力,教师讲的费劲,教学效果也不尽人意。笔者在多年的教学实践中,大胆尝试了用数学方法启智英语语法教学。 二、用代入法将复杂的复合句简单化 心理学家研究指出:人的认识过程都是从简单到复杂,从感性到理性,从表象到实质的过程。因此在教学过程中教师要尽量让学生的知识过渡显得简单,自然,流畅,容易理解,符合学生的认知规律。在数学学习中有一种很好的解题技巧――代入法。在英语教学中,为了摆脱陈旧的教学模式和方法,我采用了代入法。例如:在初中教材中我们就教授了状语从句,但对学生而言,最难的也就是复合句的结构问题。我启发他们对下面两个句子进行对比: 1)I went to see my parents yesterday. 2)I went to see my parents when you saw me just now. 将1)中的划线部分代入2)中,学生不难看出语法成分是完全相同,在句中作了时间状语。不同的是1)中是个副词作了时间状语,而2)中是句子作了时间状语。进而学生可以得出这样的结论:在复合句中充当状语的句子叫做状语从句。高一的教材中设计最多的是定语从句,我启发学生以相同的方法来对比,总结: It is a beautiful flower. It is a flower which is beautiful. 同样用代入法就不难理解,两个句子意思显然是相同,但表达方式发生了变化,在教师的启发和引导下学生总结出了定语从句的概念(在主从句复合句中用来修饰名词或代词的从句就叫定语从句。)接下来我就集中讲授了定语从句的基础知识: 先行词:这些被修饰的名词或代词叫做先行词。 关系词:用来引导定语从句的关系副词或关系代词就是关系词,他们一方面引导定语从句,同时在定语从句中充当一个语法成分,具体见下表: 第一节课只设计关系代词部分,举例讲授不超过20分钟,然后留大量的时间要求学生练习(约20分钟 ),最后教师再次引导学生总结,归纳重点和难点。第二节课再设计关系副词部分的内容。当然在教学过程中还是遵循了复习过渡的方法: 1)It is the house―he visited yesterday. 2) It is the house―he was born. 句中先行词指物,在定语从句中作了宾语,故用that /which,而2)句中从句中不缺主语,宾语,定语,自然作地点状语,从而呈现出新授内容。而其他更复杂的内容,例如强调句和定语从句的混杂现象,我们到高二才能接触到: