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管理制度及教师教学个性生成关系探究[摘要]教师教学个性的生成深受学校管理制度的影响。在教学过程中,“行政权力主导”下的学校管理制度因其管理行政化,忽视了教师的专业自主性;因其管理集权化,扼杀了教师的能动性、创造性;因其管理模式化,削弱了教学的多元性。因此,促进教师教学个性的生成,需要在“教师权力主导”理念下进行学校管理制度的变革,把教师从唯命是从的处境中解放出来,让教师面对政策、方法时能有自主的思考和选择。 [关键词]教师教学个性;学校管理制度;行政权力主导 [中图分类号]G47 [文献标识码]A [文章编号]1002-4808(2010)12-0050-03 教师教学个性是教师“自我”在教学生活中的显现。具体来说,“教学个性不是简单的哲学视野下的与众不同,也不只是心理学视域下的个体性格、情感的体现,而应该是在兼顾二者的基础上,以凸显教师人性为旨趣,以在教学中展现教师自我为中心,把教师工作的社会性与个体性融为一体,把教师作为人的主体性、创造性、独特性与一般教学规律相结合,把个体情感、价值观和教学实践融合为一”。对教师而言,教学个性不仅是一种行为表现,更是一种贯穿于教学生涯的意识和态度。意识和态度是个体主观领域的产物,它的产生受到外在因素的影响。外在因素中,民族传统文化(主要指为人处世和日常思维方式)和现实管理制度影响甚大,但是,传统文化的,影响是潜移默化且相对间接的,与之相反,现实管理制度(如学校教学管理制度)对教师教学个l生发挥的影响显得直接而又强烈。 一、案例:N中学的教学管理制度摘引 为了课题研究需要,笔者走访了湖南省娄底市的N中学,见到了N中学打印成文的教学常规管理制度。教学管理制度包括教学计划、备课、上课、阅卷、课外辅导、实验指导、课外活动、成绩考核和评定、教研活动、教学总结等十大方面。下面笔者选取了一些典型性的条款,以为分析之用。 根据《××市教育改革方案实施意见》,为贯彻《××市初中、小学教职工工作量化管理与实行结构工资制改革方案》 《××中心学校教师聘任实施意见》等相关文件的指示精神……结合我校实际,特制定本方案。 (二)备课 3　教师应把集体讨论的内容加以消化整理,在此基础上修改个人备课,提前一周写出分课时教案,内容应有课题、教学目标和要求、重难点、教学方法、教具和学具、教学过程、板书设计、课堂小结、巩固复习等。 4　每课时字数规定,语文300字以上,其他各科200字以上,少于以上规定字数的算不合格备课。 (三)上课 5　教师教态自然,上课期间不许喝水、吸烟、坐着讲课或趴在桌子上讲课。 12　任课教师不得随意调课、私自请人代课或改自习课,不得在上课时间到教室外走廊上走动、休息、闲谈。 (四)阅卷 2　批改作业的基本要求是:坚持教师批改――学生订正――教师检查――课堂讲评。 (1)及时批改、发还。教师要按时收取作业,及时批改和发还作业,让学生及时了解自己的学习结果。不得同时使用两个作业本交叉作业,不得连批连改。 二、解读:“行政权力主导”下学校管理制度对教师教学个性的束缚 所谓“行政权力主导”下的学校管理,即“行政权力泛化于学校管理的一切活动中,它具体表现为组织目标的行政化、组织结构的科层化以及决策的权威化、执行的程序化、控制的规范化、反馈的形式化、标准的行政指标化”。这种管理方式对教师的人性假设是:没有什么雄心,不喜欢负责任,宁肯被别人指挥;对组织和集体的目标不关心;缺乏自制能力,容易受他人影响等,在实践操作中迷恋于以单向权力管制为特征的制度体系。下面,笔者以N中学所颁布的常规管理制度为例,通过各条款的解读来分析“行政权力主导”下的学校管理制度如何束缚教师教学个性。 (一)管理行政化忽视教师的专业自主权 “每课时字数规定,语文300字以上,其他各科200字以上,少于以上规定字数的算不合格备课。”“不得同时使用两个作业本交叉作业,不得连批连改。”“上课期间不许喝水、吸烟、坐着讲课或趴在桌子上讲课。”以上三项条款里边最惹眼的字词是“规定”“不得”“不许”,它们意在告诉教师,在教学中该怎么做,不该怎么做。初看起来,这些条款似乎是在指导教师的教学行为,为教师着想,但只要仔细思量,就觉得不妥,与其说这是教学规范,不如说是对教师专业自主权的漠视和践踏。“所谓专门职业……就是在自己的工作范围内拥有较大的专业自主权。”在教学实践中,教师在保证实现教学目的的前提下,拥有对教学过程及其环节的决策权,编写教案、布置和批改作业、选择上课方式等都是其决策权所包含的具体内容。在基于行政隶属关系的学校管理体系中,教师时刻受到行政组织规则的外在控制。这种控制无视教师工作的独立自主陛,其结果是产生过多的、不合理的