职业学校音乐教材整合几点思索.doc

职业学校音乐教材整合几点思索摘要：为全面落实《面向21世纪教育振兴行动计划》中提出的职业教育课程改革和教材建设规划，满足中等职业学校各专业教学需要，国家教育规划教材审定委员会陆续编写出版了各专业不同版本的教材，但音乐教材在实际使用过程中，仍然存在教材特点不突出，理论与实践难以有机结合，知识与技能分散等问题。为此，本文就职校音乐教材整合从基本思路与基本特点两方面谈一点粗浅的看法。 关键词：思路 特点 职业学校的教学目标是教会学生－技之长，培养应用型人才，对文化基础课知识从结构、难度、深度、广度各方面均做了很大调整。学生一方面课业负担相对减轻，有了更多的课闲时间，音乐课在职业学校中再也不是“小三门”了，反而成了学生最受欢迎的重头课；同时，为了减轻农村职校招生就业双重压力，各校均采取与国办高职院校联合办学的方式，在学制方面出现1+1、 1+2、 2+1等多种形式。为此，随之带来的问题是音乐教材的配套改革与完善。我国现行各种版本的音乐教材，虽然近年几经改革和修订，但实际使用过程中仍然反映出（1）可读性、直观性不强；（2）歌曲选唱过于成人化；（3）知识面过于全面、专业化；超越学生的现有音乐水平；（4）不能适应各种长短不一的学制等，诸多问题在一定程度上阻碍了学生学习音乐的积极性和创造性，给教师授课带来很多困难。因此，职业学校教材的整合成为亟待解决的问题，以适应我国目前蓬勃发展的职业教育。 为了使音乐教材适应全面实施素质教育的要求，应明确音乐教材整合的基本思路。 可读性意识 明确教材是供学生自己使用的，其导读、释解、作品特征、作者介绍、历史背景等应具有可读性。 直观性意识 在整合手法上应充分利用现代科学技术手段，做到读、听、视、做相结合，学生才能兴趣盎然地投入到音乐的学习中去。 实践性意识 音乐教材要真正体现以学生为主体，在一定程度上使之生活化，便于学生主动参与音乐欣赏与评价，音乐创造和表现，使学生成为真正的学习主人。 民族性意识 一方面要弘扬和发展中华民族的传统音乐文化，另一方面也要有中国特色，既不过分“原生态”，又不盲目脱“俗”。 开放性意识 充分汲取世界各国不同时期的优秀音乐文化精华，融合现代流行音乐精品，不突出强调专业化。 在上述基本思路的框架下，教材整合应具备以下基本特点。 基础性 教材是以学生主体为依据，应该将音乐基本知识、基本技能、音乐发展史等有机结合在一起，通过学习，真正使学生热爱音乐，对音乐产生浓厚的兴趣，学会享受音乐，许多在目前学生所参与的音乐活动中不需要运用的基础知识和技能，特别是因为现在学习它而影响学生学习兴趣的那些较高难度的基础知识和技能，完全可以舍弃，降低难度，以利于学生更加充满信心的学习音乐。 操做性 音乐本是活动性，实践性很强的学科，教材整合必须打破那种模仿专业音乐教材的传统框架，为学生设计各式各样的音乐实践活动“方案”。让学生通过参与教材所设计的各种音乐活动，有趣地，令人开心地掌握基本知识和技能，获得审美愉悦体验，增强学生进一步学习音乐的兴趣和信心。 时代性 学生接触音乐的途径是多方面的，特别是现代流行音乐，对他们的影响更深，我们必须正视这一事实，保持一种开放姿态。教材应为教师和学生留有足够的创造余地，才能把深受学生喜爱的最新的健康的音乐艺术精品及时引入课堂。 多样性 现代科学技术的发展，使音乐教材有可能变得丰富多彩，除文字教材外，声像教材，多媒体教材等辅助教材的作用更突显出来，更能激发学生的学习兴趣，提高音乐教学的效果。同时，教材整合应考虑其多样性，难易有别，可供不同层次、不同学制学生选用，有利于音乐教学更好处理普及与提高的关系。 总之，职业学校音乐教材的整合是一项巨大的工程，需要我们共同思考，共同关注，改革和完善势在必行。 （甘肃省合水县职业中学 745400） 1