让课改真正进入中职《机械制造工艺基础》教学课堂.docVIP

让课改真正进入中职《机械制造工艺基础》教学课堂摘 要： 本文就中职学生在学习《机械制造工艺基础》课程时缺乏兴趣和主动性这一现状，对课堂教学中教与学存在的问题进行反思，探索如何调动学生的学习兴趣、增强实用性意识，创造一个学生主动学习专业知识的新局面。 关键词： 新课改 《机械制造工艺基础》课堂教学 改进措施 2005年，《国务院关于大力发展职业教育的决定》明确提出，坚持“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式。要实现这些要求，课程体系是关键，核心是专业课课程。中职校《机械制造工艺基础》（以下简称《机制工艺》）是机械类专业的一门专业主干课，具有涉及知识面广、实践性强、灵活性大、理论与实践结合较强的特点，其专业能力是从事机械类工作必需的一项基本技能。本课程担负着培养学生掌握常用机械制造工艺方法和零件加工工艺过程及装配的基本理论和技能，使学生初步具有运用和维护机械传动装置的能力，在整个教学体系中起着很重要的作用。 当今十六七岁的中职生普遍存在以下特征：接受信息多，思维活跃，但是非标准不清晰；成就动机强，渴望成材，但学习目的不明确；向往美好未来，盼望幸福生活，但艰苦奋斗精神差；自主自立意识强，但纪律观念、集体观念弱；求新求美求乐，但有不思进取及时享乐倾向。所以在《机制工艺》的教学过程中，出现了一系列新的情况和问题，其中最为普遍的问题是学生对该课程的学习缺乏兴趣和热情。 通过与学生不断交流和自己的教学观察，我发现除去学生个体方面的原因，另一个较为主要的原因是课堂教学不合理。它导致一些学生主观上认为该课程无趣、无用，进而对它产生了排斥心理。我在新课改背景下，对《机制工艺》课堂教学作反思和探索。 一、课堂教学中存在的问题 1.学生学习动机不强，参与率低。学生学习动机有三个组成部分：（1）兴趣。前苏联心理学家彼得罗夫斯基认为，兴趣是经常推动认识的机制，是个体活动动机的重要方面。（2）信念。信念是激励个体根据自己的观点、原则和世界观去行动的、被意识到的需要的系统。（3）意图。意图是行为的直接动因，其中表现出对生存和发展条件的需要，它能够在较长的时期内维持个体活动的积极性。此外，学生参与教学过程成功的体验也影响学习动机。中职学生学习动机不强的原因首先是不能正确认识该课程的价值，缺乏学习兴趣，从而失去了学习的信念和意图。再加上书本上的内容多，教师讲得深，让相当一部分学生对学好它失去了期望。另外，一部分后进学生的不良学习状态也会影响整个班级的学习氛围，导致课堂教学过程中“教师累得慌，学生闲得慌”。 2.教育资源不充足，教材内容不整合。《机制工艺》是和生产实践密切相关的专业课，要学习很多具体的加工工艺，如铸造、锻压、焊接、车削、刨削、铣削、磨削等。教材上这些只是相关的工艺理论，而理论是需要实践来支撑的。很多中职校缺乏必要的实验实训设施，导致学生只能坐在课堂里学习理论知识，实践技能严重缺乏。另外，在教材内容上存在着分散、孤立地介绍各种加工工艺的现象，缺乏从宏观的角度讲授各种加工工艺的共同规律和相互关系，不利于培养中职学生的创新思维和灵活应用的能力。 3.教学模式陈旧，重讲轻练。许多教师在课堂教学中常常过度强调知识的全面性，在课堂上讲得过多过细，与学生的互动少甚至没有，出现“满堂灌”的现象，未能给学生留出思维的空间和时间。例如在讲车削加工时，往往是一节课详细地介绍有关车削的知识点，大半节课讲例题，练习要拖到课后才完成。由于车削加工的学习内容较多且缺乏相应的实践，而学生的理解能力有限，因此，许多学生不能很好地掌握，导致课后小部分学生做练习，大部分学生抄练习，这样很大程度上影响了多数学生的学习效果。 4.记忆性教学太多，理解性教学太少。学生普遍反映机械类课程很枯燥、难懂，究其原因，是因为不理解且需要记忆的知识太多了。至于为什么要学习，学了有什么用，老师很少讲，即使讲也常常是纸上谈兵，没有实践的支撑。同样在《机制工艺》课堂教学上，部分教师也是讲解加工方法、工艺特点等记忆性知识，不能承前启后或有效地运用其他学科知识或者运用具体的实践来帮助学生理解和掌握，致使学生花很多时间在知识的识记上，学得苦，学得累，甚至产生厌学情绪。 二、课堂教学的改进措施 1.明确目标，激发动机。《机制工艺》课是机械类专业的主要专业课，学生学习该课程的短期目标是为了考试的需要，长期目标是为了走向工作岗位后能胜任该专业的一线操作，特别是为今后的专业成长打下良好的理论和实践基础。中职学生已有一定的实用意识，并且以后面临着就业的压力。因此，当他们认识到了本课程的价值，就会很自然地产生学习动机。 2.项目优先，精讲多练。我们运用项目式教学要求来梳理教学内容，可以很快地明确教学的目标