让“动态生成”为高中语文课堂注入生机及活力.docVIP

让“动态生成”为高中语文课堂注入生机及活力一、何为动态生成性教学 《国家新课程标准》指出：我们的教学应当是师生之间、生生之间交往互动与共同发展的过程。教学是不断生成的，在课堂活动中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中，不断生成新的教学资源、教学内容、教学秩序，乃至新的教学目标。动态生成性课堂是指教师在课堂上充分重视师生生命活动的多样性，当学生有价值、有创见的问题与想法闪现时，能巧妙机智地捕捉，及时调整教学预设，从而建构起绽放活力、生机无限的高中语文课堂。 典型的传统教学方式，往往会设计出精细的提问、预定标准答案，这些过分刚性的要求，实质上扼杀了学生的创造性与参与的积极性。生成性课堂与之相比，教学目标和教学环节是弹性的，将不确定性和可变因素引入课堂，使课堂教学有可能点燃起每个学生的思维火花，有可能让学生思绪飞扬、兴趣盎然。 二、“动态生成”的教学理念 1.教学观 课堂教学是在教师的引导之下实现的师生之间互相“沟通”与“合作”的活动，是师生交往、积极互动、共同发展的过程。上课不再是单向的知识传授与接受，而是鲜活的生命活动过程和自我实现与成长的经历。在语文课堂上，师生、生生之间组成的是一种交互的“网络”，任何人在这个“网络”中都是一个重要环节。在课堂对话的氛围中，教师和学生都处于自由开放的精神状态，充分表达各自的意见，在交流意见的同时，提升自己已有的感受和认识， 从而达到一个更高更深层次的理解。 2.学生观 学生是有血有肉、充满智慧与活力，富有想象和情感的生命体，他们是集生活、学习、审美等为一体的活生生的人。每个学生在进入文本时，都有自己独特的感悟与思考，都有可能给课堂带来意料不到的精彩。即使是学生出现了理解的偏差与认识的困惑，也可能被充满教育智慧的教师捕捉，生成无法预约的美丽。 3.教材观 教材设计的目标不仅关注学生知识与技能的获得，而且关注课堂上学生的学习动机、学习兴趣，学习时内心的灵动，关注学习时呈现出的态度与责任，包括乐观向上的生活态度、宽容合作的人生态度。用动态生成的观点看待教材，它是学生学习的一种资源，教材的价值在于生成性，要善于发现教材的潜藏价值。教师创造性地处理教材，合理创设课堂氛围，就能最优化地组合课堂结构，让课堂成为学生自己的舞台。 三、“动态生成”的教学策略 1.将疑问点生成为教学的亮点 在《荷塘月色》的教学中，师生正在鉴赏荷塘月色之美，突然有学生提出：“老师，我和几个同学暑假时去看了那片荷塘，发现没有朱自清写的那么美。” 面对学生唱的这个“反调”，这位老师没有生气，而是机智地想到“景语，皆情语也”，让学生根据近代学者王国维关于“情”“景”关系的论述：“有我之境，以我观物，故物皆着我之色彩。”进行思考，这样就找到了一个深入文本与作者交流的新的窗口。学生经过讨论认识到：少年结伴游玩，没有朱自清的苦闷与彷徨，而朱自清笔下的荷塘却处处都打上了他情感的烙印。在接下来的教学环节中，老师顺势指导学生寻找文中作者情感的脉络，从而加深了对整篇文章的理解。 2.将分歧点生成为智慧的交锋 在《触龙说赵太后》的教学过程中，老师讲到触龙见到太后时并不直接谈长安君做人质之事，而是问饮食住行、求舒祺之事、论王位承袭，最后才谈到人质，这时，有学生小声地在下面说：“好假哟！”可是他的同桌马上说：“这不能叫假!”一时间很多学生不置可否，一脸困惑，老师立刻意识到应当利用这种认识的分歧，让学生在辩论中加深对古人进谏艺术的认识。经过一场辩论，学生们都认识到判断真与假应该辩证地看待，还应当看到事物的本质。《触龙说赵太后》中，触龙没有开门见山地提出人质问题，而是采用高超的进谏艺术说服赵太后，换来了齐国的救兵，保全了赵国，应当看到触龙对赵国的耿耿忠心是真的。老师巧妙地将学生认识的分歧点转化为一场论辩，达到了让学生认识古人进谏艺术的高超、提高自己交际技能的目的，而这正是这节课一个很重要的学习目标。 3.“顺水推舟”生成研读的纲领 我在指导学生学习《琵琶行》时，一位学生在诗前小序中读出了疑问：白居易京官外调已经两年了，为什么在听了琵琶女的音乐之后，“是夕始觉有迁谪意”？我当时意识到这个问题可以转化为研读本诗的纲领，于是将这个问题顺水推舟地抛给学生：“这位同学提出的问题很有价值，同学们能从诗中找出白居易迁谪之意是夕始觉的原因吗？”真是一石激起千层浪，学生的思维荡起了美丽的涟漪。学生们认识到白居易与琵琶女的很多相似之处：都精通音律，都是年少有才而今落魄，都是从京师沦落异乡。更可贵的是，学生从景物描写中体悟到他们二人感受明月的心境是相似的，甚至体会到他们眼泪的味道都是一样的。这些精彩的生成大大超出了老师的预料，学生也在积极探究的过程中，感受到创造性思维活动