让“体验式”学习成为小学语文教学动人乐章.docVIP

让“体验式”学习成为小学语文教学动人乐章教育部颁布的义务教育各科新的课程标准在表述课程的新理念时，“体验”一词是使用频率最高的词汇之一，强调学生的“经历、体验、探索”，给学生的学习和思维提出了新的挑战性。学习是需要挑战的，因为我们的目的不仅是要学生接受更多的知识，更重要的是同过知识的学习获得终身学习的能力。能力并表示是教会的，而是学生在学习活动中通过接受、体验、感悟、类化、迁移而逐步形成的。这已经成为大家的共识。因此“体验式学习”已经成为时下教坛中最为激动人心、最时尚的“乐章”。通过研究，我们构建了适合小学不同类型的语文教学模式，为教师改进语文教学提供借鉴，从而发挥语文教学在促进学生语文素养的提高及个性发展过程中的独特作用。 一、在识字教学中开展体验性学习 1.心灵体验识字 ①感知体验。感知体验是进入识字教学的一个门户，就是要调动学生的感觉和知觉，通过视、听、味、触等各种器官，将知识纳入学生的记忆中。感知体验要求教师要精心创设与识字教学相吻合的教学情境。 ②想象体验。通过学生心灵与教学内容的情感联系，通过情感和想象的相互渗透，通过想象和已有材料和经验的自由交往，教学所提供的内容才能融入学生的心灵。如：学习“滚”字时，让学生观察字形，想象一个故事。这样的想象体验，不仅教会学生识字的方法，而且培养了学生的口语交际能力。 2.生活体验识字 ①拓宽识字的渠道。A.课外阅读识字。当学生掌握了一定的汉字后，可有意识地引导学生走向课外，鼓励学生阅读儿童拼音读物，把识字寓于读课外书的过程中，达到“寓识于读”、“以识促读”的目的。B.商标、招牌识字。生活在商业化的社会里的学生，每天都面临各种标语、商标、招牌。我请家长带着孩子到生活中去识字，经常问问招牌上写的是什么，那个店叫什么名字，享受识字的乐趣。C.电视媒体识字。引导学生在看电视时，注意认读字幕，不会的就问家长。如此，耳听标准的发音，眼看屏幕上出现的字，不断地看，不断地听，不断地问，不知不觉间，陌生的字符变得熟悉，进而成为自己认识的字。 ②生活中运用体验。A.“医生”体验。学生在识字一定阶段后，可以走上社会，像啄木鸟医生给大树治病那样，指出大街上广告、商标、招牌上的错字、白字、不规范的字，说说自己的“治疗”方案，供大家修改“治疗”。B.“小记者”体验。教师可以组织学生小记者进行实地采访，交流采访信息，然后指导编写小报，在全班交流。 3.活动体验识字 学生在丰富多彩的活动中识字，寓教于乐。可组织猜谜识物，编儿歌，编故事，编顺口溜，给生字找朋友等学生喜闻乐见的识字游戏。学生猜谜的过程实际上就是识记字形，记忆字义的过程。通过游戏、表演、动手模拟等活动，让眼、耳、脑、手、口等一齐动起来，以动激活识字教学。 二、在阅读教学中开展体验性学习 1.在情境中体验 语文教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一定的情境，营造出一种特定的氛围，有效刺激学生的求知欲望，诱发探求未知的思维活动。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，绘声绘色的演讲，多媒体手段的恰当运用，课本剧的表演指导以及学生课堂游戏的精心组织等，都是情境创设的有效方式。如教学《少年闰土》，以“你愿意做闰土，还是愿意做我？”为题，让学生联系课文内容展开了激烈的辩论，最后达成共识，既要做“我”，有丰富的文化知识，又要做“闰土”，有丰富的实践经验。教学充满了活力，理性的光芒就会在情感共鸣的火花中放射出来，学生的知识“跃迁”也因此有了物质基础。 2.在对话中体验 学生主体的体验，是推动以对话为特点的阅读教学过程进入最佳状态的重要保证。在对话的场景中，由于充分展开了思与思的碰撞、心与心的接纳、情与情的交融，每个学生都能感受到自主的尊严，感受到独特存在的价值，感受到精神相遇的愉悦，感受到心灵成长的幸福。如教师在教学柳宗元的《江雪》时，一位学生提出：“这么寒冷的下雪天，这位老人真的是在钓鱼吗？”一石激起千层浪，于是教师顺势引导学生展开对话。学生们开启思路，有的说：“老人是在独自欣赏雪景。”有的说：“老人感到十分孤独、寂寞，每行的第一个字连起来就是千万孤独也。”多深刻的发现啊！有的说：“这位老人与众不同，看起来很清高。”学生们的诠释慧眼频开，精彩纷呈。 3.在移情中体验 移情体验指的是让学生在情绪、情感及理智上位移到他人（包括拟人化的事物）的角度来思考问题，站在他人的位置上设身处地地分析问题，移情性理解他人的心理感受和情感，从而在态度、情感上引起一致的反应的过程。如教《我的战友邱少云》一文的关键是要让学生体会到邱少云在烈火中忍受住的巨大疼痛，这只有用移情的方法来加以解决。可以这样启发：你有没有被一个燃烧的烟头或一点点火星儿烫到皮肤的经历？那是一种什么样的感觉？