让阅读教学及作文教学形影不离.docVIP

让阅读教学及作文教学形影不离“读书破万卷,下笔如有神”这句名言道出了“读”与“写”的密切关系,的确,阅读教学的终极目标应该是学生能将阅读中积累的写作知识运用到写作中,轻松快捷地写出具有个性和才情的文章。因此,要提高学生的写作水平,首先应从阅读教学人手。 一、从阅读中积累词句,夯实基础 现行教材所选的课文都是文质兼美的文章,推荐的课外读物都是适合中学生的名篇,既能让学生感悟祖国语言的优美,又能陶冶学生的情操,所以很多学生愿意学,乐意学。我们教师就要教给学生良好的方法,让学生边读边书面积累:新鲜活泼的词语、优美生动的词句、个性化的词句等。每月安排一节课自由交流阅读积累,并说出欣赏的理由,词句能用在哪些地方,合作交流又再一次拓宽了积累范围,让学生在愉悦中收获知识。每周周记、每次作文讲评时,要把学生用得好的词句展示出来,让学生感受学以致用的喜悦,又让更多的学生尝试学以致用。比如有个同学在作文中不用“讥笑”、“嘲笑”,而是用才学过的“晒笑”,而且用得非常恰当,其他同学刚一听到这句时,马上流露出赞许的神色,随即叹息:我为什么就想不到用它呢?还有一次,张贴出了一篇优秀作文,文首一段景物描写:风起了,月落了,星睡了,灯还亮着。很多同学围着谈论,赞美语句精炼极具画面感的同时,也知晓了她模仿的是哪篇哪段了,再对比自己文章的语句,都好像明白了不少。 二、从阅读中习得方法,巧妙迁移 教学过程中,很多学生对课文涉及的修辞方法、写作方法等只会在课堂上笼统接受,而不会在自己的写作恰当运用,这是因为他们对这些方法缺乏深刻理解或没有及时实践所致。因此,教师既要在讲课中点拨,也要让学生及时总结一课所得,更要在课后作有效的单项写作训练,让学生从课内迁移到写作中。比如教学完《从百草园到三味书屋》,留十分钟让学生畅谈最大收获时,有个学生说:我最大的收获就是从“不必说……不必说……也不必说……单是……”这一段中学会了运用排比,详略结合使文章内容更充实。其他同学一听也深有同感,我迅即就让学生运用这种句式写一段话,前后四人交流,效果特好。 三、从课文中挖掘素材,强化训练 作文教学是极富实践性的,不进行长期有效的训练无法有所提高。很多学生感到无话可说,无事可写,也就是没有丰富的写作素材,因此胡编乱造,写不出有真情实感的文章。其实,可以从课文中挖掘素材来丰富训练。学完课文后,有针对性地布置小作文,不仅能巩固对课文的理解,而且还能有目的地进行写作训练。可以从课文中挖掘出略点、隐点、续点和触点进行扩写、续写、改写。 四、从教学中抓住契机,多写随感 新教材中有许多课文,密切联系学生的生活、学习、思想实际,学生在阅读的过程中肯定会与之产生共鸣,碰撞出思想的火花。这是相当有价值的契机,教师应紧紧抓住这样的有利机会,指导学生写一些随笔,让学生有宣泄情感的平台,既有效提高了学生的写作水平,也净化了学生的灵魂,可谓一箭双雕。如教学完《心声》后,让学生以《心声》为题,向父母、老师吐露你的心声。这次的作文,是学生上初中以来写得最真挚的一篇,在文章中,学生大胆地展露心迹,尤其是胆小、内向的学生,借这次机会,说出了十几年来最想说而又没敢说的话。这样的文章能不感人吗?学完《给女儿的一封信》后,让学生在周记中畅谈自己对爱情的理解。对于青春期的学生而言,爱情是他们最憧憬的,有很多想法,有很多理解,因而不愁找不到素材写。既锻炼了学生的写作,又加深了他们对爱情的理解和把持。 五、从审美阅读中感悟,提升素质 初中学生的思想和心理都还处在不稳定的阶段,审美指向还不确定,审美情趣还比较浮泛,教师应适时指导。教师可通过教材引导学生去发现、去感受、去体悟、去描绘美好的生活、美丽的世界。首先是体悟文本,选读文本中的美点。如读《春》、《海滨仲夏夜》、《济南的冬天》等,让学生去感悟大自然四季变化多姿的美;读《斑羚飞渡》中“飞渡”的段落,从悲壮的一幕感悟整体精神的伟大、群体意识的必要;读《安塞腰鼓》,感悟民族精神的不屈;品读古诗,感悟古仁人博大的胸襟、远大的抱负、强烈的爱国情感。在选读中,杂取种种文章的精华,丰富学生的精神世界,提升学生观察生活、思考人生的能力。鼓励学生将自己的顿悟用随笔的形式记下来,把从内容到形式的心得运用到平时的习作训练中。其次引导学生体验社会生活,增加社会积累。 六、欣赏阅读中比较,激发写作 多数学生都渴望展示自己,都渴望被人欣赏、被人效仿,都不甘心落后,潜意识中都想超越别人,独占鳌头。因此,教师要想尽办法,创造机会让学生展示自己,激发更多的学生有展示自己的欲望。一直以来都坚持这样做:每次的周记、每次的作文,精选5篇左右的习作作为范文,张贴在教室里,让更多的学生来品读欣赏同学的美文,来反思自己写作中存在的问题。被选中作文的同学有一种自豪