让阅读教学活动充满“绿色”断想.docVIP

让阅读教学活动充满“绿色”断想阅读是充满心智的活动，阅读是张扬心性的感悟，阅读是怡情悦性的过程，这几点特征应该是充满着“绿色”。我们的阅读教学要实现“三维目标”，就要使过程富于灵动，在阅读时心灵自由、快乐着，并汲取到知识，形成力，陶冶情操。在求知求真过程中最终达到精神的满足感，我们在阅读教学中应该有这种追求。 一、读出语感和情味，学生有感动的需要 朗读不只是出声地“念书”，朗读也不只是“大声”地“读”；朗读，是让同学们认知文词，感受声律，体味词句，领会情感，品味意境，发展语感的充满情致的实践活动。 朗读是一门艺术，只有让学生在朗读过程中感受到了美，体味到了情，学生自然会爱读，“吟诵不足故嗟叹之，嗟叹之不足，不知手之舞之，足之蹈之也。”读书读得这样投入，学生怎么不会把读当作一种精神需要？我们读莫怀戚的《散步》要用舒缓的节奏，抒情的语调，轻重有致的旋律，充分表达亲情的温馨；我们读闻一多的《最后一次讲演》要用低沉的语调表达沉痛，高亢的语调表达憎恨，用呐喊的重音痛斥，用激昂的语调表达决心。在我们的朗读声中，学生走进了语言世界和情感世界，老师既要在方法上指导学生，自己的普通话也要苦练，当你字正腔圆的朗读，回荡在课堂上时，学生动容了，读书就成为一种美的享受了。 二、知识积累过程中，学生有精神的需要 构建语文知识大厦的一砖一瓦一木是字、词、句的积累，词语的积累，佳句的积萃，不只是把脑子当容器去装，而是让脑子变成熔炉，在积累中充实人文素养。在读中积累知识，用活泼的形式学，如成语接龙，美句摘抄，内容概述，仿写学用，补说续接，自由表达，作品评吮，不是为教课文而教课文，而是用好课文这个例子，遵循活学活用的原则，在愉快地学习语言实践中积累知识，提升能力，熏陶学养。 三、激发学生思考，多元化认同，学生有表现的需要 在阅读教学中教师要善于抓住课文理解的关键点，以点拉开一条赏读的线，由感知提升到赏读，学生便有了自由发挥的舞台，驰骋自我发现的机缘，“一张白纸好写最新最美的文字，好画最新最美的图画。”学生以自己眼光看，自己的心智思，没有了陈腐，透出了一束束灵性之光，阅读过程就会呈现出多元化局面。百花齐放，百“家”争鸣，阅读多繁荣、多有生机。以《小石谭记》为例，对作品意境的感受各有己见，有位学生认为与柳宗元的《江雪》意境相同，在一个非常冷清的，非常孤寂的背景下，有一个人在“独钓寒江雪”；有位学生发现了“小”，无论潭的面积，潭中的视角，游人的规模都“小”。唯小而得清幽之趣；有位同学发现了“美”，石的形态为坻、为屿、为?、为岩。奇特争异，水的清澈，鱼若空游，岸势“犬牙差互”。曲折通幽，让人怀想。有人说明写水，暗写石，“闻水声，如鸣?环”没有水和石相碰，会有美妙的叮咚吗？有人说作者写的是世外桃源，一个迷人而偏僻，没有人烟，清净之处，又是“伐竹取道，下见小潭”这不点明小石潭是一个不可为俗人所玷污的境地？还有人认为写得神秘，“斗折蛇行，明灭可见”看去不可知其源，让人去想象。虽然想法、观点有幼稚之处，但蕴含着学生的灵性。这样一堂课，学生所得不只是感知课文，更重要的是用自己的心去理解课文，老师一一表现赞许、惊讶、意外，学生也因此获得了从未有过的成就感和精神上的满足。 四、淡化提问，学生有自由阅读的需要 淡化提问，并不是说阅读无问题可问，而是没有用提问方式来表达而已，一堂课只设计几个“主问题”，它相对于成串的“连问”简单应答此碎问以及对学生的追问而言，把大量时间交给学生自主阅读，独立求索，学生阅读需要时间思考、品味，这就把“自由”权给了学生，主体性得到充分体现，阅读的效率必然会提高，以初中语文阅读课文《大雁归来》为例，教师在课堂上用一个近似阅读方案来推进阅读活动。第一步探究：试用10个以内的字提取本文信息，这就是简要归纳内容，锻炼语言表达能力。第二步探究：用简洁的语言说说课文中的“大雁”。学生抓住关键词整体概括大雁的活动特点。第三步探究：品味作者渗透在字里行间中对大雁的喜爱之情，这样学生把很多带着对大雁喜爱之情的佳句画出来，细心体味，文章的主要感情溢于言表，而且培养了学生揣摩语言的能力。第四步探究：用文中的关键词联缀成短文。这样既教给学生阅读归纳的方法，又平添了阅读训练的趣味。 四步探究逐层递进，确保阅读有效，由于一般性提问的量大大减少，课堂活动以学生读、谈、写、思为主，课堂呈现出生动活泼的气氛，学生成了自主读书的小主人，课堂活动高效运行是建立在学生自由空间被拓宽的基础上。让学生阅读的权利真正回归到自己身上；如果问得多了，学生被老师牵着鼻子走，这阅读就没了“自由”可言。 以上四方面的阅读断想，或者说是教学方式的思考，追求的是从根本上使我们的阅读教学成为学生精神需要，从调动阅读兴趣，形成阅读能力，提升阅读品味，