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论中职教学中课堂提问艺术[摘要] 通过课堂提问对提高学生学习有效性论述，提出了如何运用课堂提问的各种技巧来提高教学效果的策略。 [关键词] 中职生 课堂提问 策略 课堂提问是教学中常用的一种教学技能，有效的提问不仅能巩固知识，而且可以激发学生的学习兴趣、活跃学生的思维，有利于培养学生独立思考和语言表达能力，提高课堂教学质量。在教学实践中，如何优化课堂提问来提高教学效果，不仅体现了一个教师教学艺术水平的高低，也是每位教师不懈追求的目标。 一、围绕教学中心精心设计提问，激发学生学习兴趣 课堂教学的提问要精心设计，既要围绕教学中心，又要激发学生的学习兴趣。教师设计的问题要有针对性，要紧紧围绕教学中心来提问，突出课堂教学的重点和难点。利用启发式的提问对课堂教学重点内容提出问题，展开讨论，引导学生积极思考，掌握教学重点。难点是学生在学习时感到困难的地方，能否突破是教学成功的关键。在难点处设问，将问题分解细化，可帮助学生由浅到深地解决疑难问题。学生学习的内在动力是学习兴趣，教师还要从激发学生学习兴趣的角度去设计问题。教师通过提问创设情境，激发学生学习兴趣，引导学生积极思考。比如在进出口实务课程中上保险这一内容时，设计了猜电影的环节来导入新课。 教师设问1：看画面，猜电影。学生的注意力马上被一些经典画面所吸引，成功的猜出电影名称有《泰坦尼克号》、《完美风暴》、《加勒比海盗》等。 教师设问2：找出几部电影的共同点。学生回答是轮船在海运途中遇到风险，导致了各种损失。 教师设问3：如何来减少因风险导致的损失。学生马上联想到通过保险可以减少损失。 通过这种课堂提问，很自然地引出了保险的概念，而且使学生明白了：风险――损失――保险――补偿。所以在课堂提问时要层层设问，激发学生的兴趣，增强学生的求知欲望。 二、发挥教师的主导作用，灵活运用提问技巧 （一）因人施问、分层设问 提问要面向全体学生，让全体学生参与教学过程，让每一位学生都有回答问题的机会。课堂提问就要根据学生的具体情况因人施问、分层设问，要控制好难度，过易或过难都不能激发学生的求知欲。一些综合性的、难度较大的问题由优等生回答；需经过一定思索、稍有难度的问题让中等生回答；基础性的、较容易的问题让差生回答。学习成绩差的学生原来一看见老师提问，就把头低下了，现在老师根据他们的学习基础来提问，有效地克服了他们对课堂提问的畏惧心理，大大提高了这部分学生学习自信心。通过分层提问，让各个层次的学生都感到问题有一定的难度，但通过自身努力，积极思考能正确回答问题。所以，这种因人施问、分层设问的方式能有效培养各层次学生的学习兴趣，调动每个学生思考问题的积极性，让每一位学生都能体验成功带来的愉悦。 （二）把握提问时机，提高提问效率 在课堂教学的不同阶段，课堂提问体现的作用是不同的，因此教师要抓住时机，适时发问，来调动学生的情绪，开拓学生的思维。提问过早，造成气氛紧张，学生思绪混乱，回答问题不能抓住要点；提问过晚，学生不假思索，问题毫无价值。一般来说，在讲授新课前的提问要发挥复习导入的作用，既是对已讲知识的复习回顾，又是为新知识的学习铺路搭桥；讲授新课时的提问是引导学生积极思考，攻克难点；课堂小结时的提问是帮助学生巩固强化所学知识，抓住重点；课堂结束前的提问是为了检查学生对知识的掌握情况，以便教师能查漏补缺。提问时，不仅要结合课堂教学的不同阶段，而且还要根据教学中学生的学习状态把握好发问的时机。当学生开小差时，适时发问来提高学生的注意力。当学生上课倦怠无兴趣时，适时发问来激发学生的学习兴趣。当学生表现出疑惑时，对难点不能理解时，巧妙提问来启发学生积极思考。当学生对课堂知识基本掌握时，通过提问让学生体验到成功的快乐。教师要根据课堂教学的不同阶段和学生的学习状态在课堂中灵活运用提问，从而达到提高课堂教学效率的目的。 （三）控制提问数量和节奏，留给学生思考的时间 课堂提问的数量及节奏要掌握好，要预留足够时间让学生去思考。有的老师在上公开课时，为了营造课堂气氛，整节课不停的提问，表面上课堂气氛很热烈，但学生只是在教师的安排下一问一答，没有足够时间静下来认真思考，对问题的理解也停留在表面，达不到很好的教学效果。所以问题不在于多，而在于精。问题提出后，要给学生留有思考的时间，把握好提问的节奏。思考时间的长短以中上水平的学生为标准，力求照顾到全体。对于成绩较差的学生，虽有难度，但经过努力也可跟得上；对于优等生，也不至因为节奏太慢而失去学习兴趣。学生只有学会了思考，才能掌握获取知识的本领，提高分析问题的能力。 三、发挥学生的主体地位，鼓励学生提出问题 爱因斯坦说：“学生提出一个问题，往往比解决一个更重要。”在教学过程中，教师仅仅做到