论中职语文教学低难度及高品位.docVIP

论中职语文教学低难度及高品位摘 要： 中职语文在实际教学中遇到很多问题，如教材种类多、变换频繁，学生普遍基础差、学习兴趣不浓或没有，课堂难驾驭，等等。许多学生对语文抱着放弃的心态。针对这种状况，作者在这几年的教学中采取了降低难度、保证品位的策略，很好地改变了课堂氛围。 关键词： 中职语文教学 低难度 高品位 每年经过升高中的选拔后，品学兼优的学生大多数升入高中，继续他们梦想的大学之路，而成绩较差甚至思想品德也差的学生为学一技之长而走进中职课堂。 根据我十多年的中职语文教学的经验和认识，我认为这种学生组合的课堂，“低难度、高品位”是一条很好的出路。正如中央电视台的《百家讲坛》栏目以“大众口味，学者品位”的定位让易中天来品评《三国演义》里的人物；让于丹深入浅出品读《论语》，效果非常好。所以，贴近学生实际的教学才能符合需要。 低难度可以从两个方面把握。一是知识层面的：控制好“初步的”这一点。不拔高，不加深，不追求学科知识的系统化与规范化。二是作业训练设计层面的：从中职学生实际出发让他们力所能及。 高品位也是两个方面。一是文本的选取要讲求品位，要读精品、讲名著，不能借口中职生“水平低”而选用二三流作品“顶替”。二是训练练习设计讲求品位。要引导学生领悟作品的内涵意蕴，让他们能有自己的“欣赏”。 以下是我这两年来在这方面所做的一些尝试。 一、重新认识，改变观念 每个新班在发新课本的时候，都会有不少无奈的感慨声或厌烦的叹息声：“为什么还有语文……唉！”所以，在新班第一节语文课上我都会让学生重新认识语文课堂：难度降低。 首先，因为学生已不需要为升学而拼命学课文、做练习、试卷，所以学习课程的难度、考试的难度有很大程度的降低，要求掌握的知识范围变窄，不强求系统地深入地掌握语文知识。 其次，授课的方式有更多的互动，要求学生多动口动手参与，不搞“一言堂”灌输，以此来提升他们的说的能力，其他语文基本技能和交际胆量，等等。 最后，授课的课程顺序不完全按课本的顺序一一讲授，而是有针对性地选择一些名家精品来讲，减轻学习负担。还会根据季节、社会事件等因素临时抽讲一些靠后的课文。 根据“磨刀不误砍柴工”的道理，在新生第二节语文课上，我不会像中学那样赶时间讲课文，而是用这节课和他们”海聊”，继续消除厌烦心理，互相熟悉拉近距离。如让他们说说为什么选择来这里，有什么打算，来自哪个乡镇，对语文学习有什么想法、建议，等等。并顺带有针对性地解释为什么还要学语文：日常书信、交际交谈、见工、升职加薪的书面材料等都需要语文知识与技能。 二、增加课堂互动，多利用多媒体教学平台 为提高学生的学习积极性，增强课堂学习效果，尽可能地向40分钟要质量，我在课堂教学中设计了较多的互动环节。还尽量多利用多媒体课室，以改变单一的黑板加粉笔的模式。这两点的实施，也很适合低难度、高品位的要求。 如在讲授聂绀弩先生的《我若为王》时，我就设计了这样的互动环节：事先没让学生去预习。在讲课前，先抛出两个问题：如果有这么一天，你们当了皇帝或女皇，你最想做的一件事是什么？你想如何去做这个皇帝或女皇？然后让学生思考、议论几分钟。之后推选或随机抽几个学生，让他们结合自己的认识经历、发挥想象设想出他们做王之后的做法。再根据他们各自的表现、内容逐一进行点评。在最后一个点评中引入课文：（1）了解作者当王以后想怎么做。（2）为什么要这样做。（3）说一说文中的“奴性”是什么意思。（4）明确文章主旨。这堂课，气氛热烈，参与积极，效果不错。又如讲口语交际的《应聘》《采访》时，让同学们都参与进来：设计应聘问题，模拟面试，充当记者，采访同学或被同学采访，等等。这些降低难度后的实践性互动教学，让学生觉得不难，又能学有所得。 在多媒体利用方面，应尽可能一个星期去一次多媒体课室上课。利用丰富多彩的多媒体课件，生动地灵活地展示课文的美。 三、降低课程难度，保证学习品位 中职语文的课程、课文的选择，不能因为学生文化基础差、学习兴趣不浓等就用“俗作”来应付课堂。我们依然要选讲精品、名著。只是我们不能强调深入研究，面面俱到。完成基本任务之后，就各自品味，各自感悟，无需标准答案。 如散文要讲朱自清先生的《荷塘月色》。我们让学生在诵读中了解文中语言的美和景色的美，在分析时明白如何多层次、多角度描写等基本的知识就可以了。至于写景语言的提炼、修辞方法的巧妙恰当等可不深究。甚至连“淡淡的喜悦、淡淡的哀愁”这种微妙的感情，也做点到为止。如有层次高的就单独辅导。 文言文方面，我们注重全文意思的串译理解、重点句段的背诵和理解等就可以了。而关于句式、实词、虚词的用法、准确翻译等就不做要求。 写作方面，是中职学生非常头痛的事。所以我们要求他们