论二语习得中加强学习条件下组块记忆.docVIP

论二语习得中加强学习条件下组块记忆摘 要： L2学习者在加强学习过程中需要通过组块记忆获取信息，为此，必须把信息转变成语义组块，选择阅读材料中的特定信息，进行信息编码，激活启动词直至目标词，缩小激活反应阈限，减少大脑反应时间，提高知识记忆效率。 关键词： 二语习得 加强学习条件 组块记忆 1.引言 在二语习得中，学习者经常阅读大量材料。在加强学习条件下，L2学习者提高知识记忆效率至关重要。其知识构建依次经过瞬时记忆、短时记忆和长时记忆三个记忆过程。其中，长时记忆特别重要。为实现长时记忆，L2学习者必须借助组块记忆。 2.组块记忆 组块记忆是一种将信息联系化和模块化的记忆术。它具有动态性、扩容性、相对独立性和整体性四大特性。［１］L2学习者在加强学习条件下阅读获取信息需要以语言的形式通过组块记忆来实现。所以，它属于语言记忆。语言记忆是指借助于语言对单词、概念、规则和抽象思想的记忆。［2］L2学习者在加强学习条件下阅读许多学科的内容并需要记忆原文本的主要信息或知识时，确定语义组块是至关重要的。 2.1语义组块 语义组块是指由若干个意义较小的单位（称其为“块”）组合而成的意义较大的信息加工的记忆单位。［１］语义组块的对象和数量在很大程度上限制和影响内化文本的详细度。精选记忆对象和数量有助于最大限度地将原始文本转化为内化文本，同时保持原始文本的顺序、逻辑和系统的特点。语义项目具有浅层和深层两个阶段，它们与人的记忆之间存在密切关系。语义项目中的一个刺激无论发生在浅层阶段还是深层阶段，主要取决于该刺激所具有的性质和加工时间的长度。每个语义项目深层阶段的加工能够使L2学习者铭记于心。在信息加工的最初阶段，需要对信息进行长时联想；随着加工水平的提高，会进行更高水平的语义或认知分析。语义的持久性被看作是信息加工水平的功能，信息如果没有给予充分的有意注意，处于认知分析的表层阶段，那么，语义就缺乏持久性，就不能转化为长时记忆。只有信息加工处于深层阶段时，才能得到充分的有意注意和深入的语义分析，使语义表征在头脑中保持较长时间。人的记忆力是有限的，但是，如果信息以语义组块的形式组合起来，就可以有效地提高信息的记忆效率；如果信息以有意义的或有特点的形式加以排列，就会大大提高人脑存储信息的能力。 L2学习者在加强学习条件下阅读特别需要长时记忆。一般认为，长时记忆的容量是无限的，然而，长时记忆是通过瞬时记忆对信息的浅层刺激和短时记忆对信息的深层加工来逐步实现的。许多实验表明，短时记忆的最大容量是七个组块。L2学习者在加强学习条件下阅读时所选的组块通常为语义组块，在逻辑上具有关联性，这种关联性是隐性的，表现为串联思维。需要注意的是，这些组块及其各自的内部单位之间是相互联系的；表面上是显性的，实际上是隐性的。所以，语义组块的选择实质上是对其所指的刺激的选择。然而，这些刺激不是无意识选择的，而是有意识选择的，因为它涉及瞬时记忆。瞬时记忆是顺利地实现由短时记忆向长时记忆过渡的第一步。因此，L2学习者不仅要考虑刺激的语义或|特点，而且要考虑其已有信息、知识或认知图式，然后将信息或知识转化成有意义或有特点的语义组块。在此过程中，对新信息进行编码是非常重要的。 2.2信息编码 L2学习者在加强学习条件下阅读经常会发现，信息编码不仅能有效地提高其理解力，而且能对信息进行有效的存储和提取。信息编码需要对信息进行加工，使信息进入操作程序，通过人的记忆链，变成短时记忆，再通过加工，转化成长时记忆。学习者记忆信息成功与否取决于信息编码。信息编码的第一步是关注和原文本有关的需要记忆的主要内容，相关信息的编码被看作是通过观察信息提取一个以上的分类特征所形成的相应记忆符号的过程。信息编码的方法影响到以后的信息提取能力。信息编码因人而异，表现在心理表征方面。大量的研究表明，信息编码倾向于信息的正转化或变化［2］。编码不能看作是一个被动的过程，而应当被看作是学习者主动参与建构文本内容的过程［１］。在这个过程中，学习者运用语言知识和其他知识去理解文本，然后对文本进行加工和编码。 需要指出的是，首字母缩略法［2］在编码过程中应该得到有效的使用。信息编码不仅是机械地记录某一记忆符号的过程，而且在很大程度上依赖于对信息的有效选择。否则，L2学习者经常会发现记住某一事件特别困难。首字母缩略法是指选取一组单词或短语的第一个字母。它也可以看作是由若干句子里单词的首字母构成。它具有生动形象的特点，是外显的，在搜寻知识线索中起重要作用。使用首字母缩略法的目的在于为展示组块之间和组块内部项目之间的内在关系提供确定的参照物。L2学习者在加强学习条件下阅读一般有两种策略，即自上而下策略和自下而上策略。这两种策略几乎同时进行，决定学习者所选材料的关联性