论任务型语言教学法及其在职中英语教学中应用.docVIP

论任务型语言教学法及其在职中英语教学中应用摘要： “任务型”教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。以学生“能做某事”为目标要求，教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，合理采取“任务型”教学途径。任务型教学（Task-based approach）就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。本文介绍了任务型语言教学法运用于职中英语教学的实施原则和教学设计运用。 关键词： 职中英语 任务型语言教学法 一、任务型语言教学法的研究综述 所谓任务型语言教学（Task-based Language Teaching）就是直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务（task），将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养其运用英语的能力。也就是说以具体的任务为载体，以完成任务为动力，把知识和技能融为一体，通过听、说、读、写等活动，用所学语言去做事，在做事的过程中发展运用自己所学语言。简单地说就是：为用而学，在用中学，学中用，学了就用。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，教师从学生“学”的角度设计出各种教学活动。使学生在完成各种任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路”。 在我国的《新英语课程标准》中，是这样来阐述任务型教学的：任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就。 二、任务型语言教学法在职中英语教学中的应用 （一）实施原则 1.以学生为中心。作为职中的学生，一般来说，相对于普通高中的学生，职中学生的文化课的基础比较差，但动手能力和实际操作能力比较强，难以接受抽象的东西，所以教师有必要在教学中把抽象的东西化为具体的可以运用到实际生活中的东西，深入简出，使学生更乐于学习。课堂上以学生为中心，教师只是组织者、引导者和学生的助手。在这样的课堂里，学生有更多的参与和合作的机会，可以互相帮助。每一个学生都有机会练习英语，表达自己的思想。学生通过各种各样的活动，如信息转换、配对活动和小组活动等，不仅掌握了基本语法知识，而且得到了更多的实践机会，提高了听、说等运用语言的技能。学生的积极性提高了，一切活动都是主动的，教师只是参与者和合作者。 2.在用中学。任务型语言教学的焦点在过程上，而不是在结果上。Prabhu强调，语言学习不仅要注意语言的形式，更重要的是要注意语言的意义和语言学习的过程。学生在完成一系列任务的过程中，必定会使用目标语进行大量的语言输出，这种输出能有效地促进语言知识的内化。Harmer的“平衡活动法”（a balanced activities approach）强调，语言教学必须注重输入、吸收和输出三个环节。大量的语言输入对语言学习固然重要，但仅有语言输入是不足以培养学生交际能力的，学生必须通过大量的语言实践活动才能内化输入的语言，增强语言的得体性意识，最后达到习得语言的目的。 3.任务多样化。多样化的任务有利于调动学生的积极性和主动性，使他们保持学习热情。Harmer指出，“只有通过给学生提供不同形式的课堂活动才能确保他们持久的学习兴趣。” （二）教学设计运用 1.任务的设计要有兴趣性、真实性。学生兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本唤不起学生的学习兴趣，更达不到运用英语进行交际的目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。 2.任务的设计要有层次性。任务越容易，参加任务的人就越多，获得的成功体验也就越多，学习兴趣就会越浓厚。因此，在设计任务时应循序渐进、由易到难。刚开始设计的任务应稍微简单些，让大部分学生都容易参与进来。随着任务的渐渐深入，学生对任务信息的了解不断增加，稍难的任务也会显得容易起来。 3.任务的设计要有多样性。语言交际是一种充满创造性的心智活动，多设计一些能启迪学生思维，激发学生学习热情的任务型活动，可以提高学生的综合运用语言能力。 4.任务型教学法的运用符合职中学生不断变化的真实兴趣、真实学习目的，发挥学生的学习主体性，激活学生的学习兴趣，使学生不仅在运用中学（learning by using），而且为了运用而学（learning for using），强化学生的学习动力，减轻学生学习英语的焦虑，并通过真实语境、真实语用功能和真实语义的输入，让学生在学习中形成输出真实英语的能力，从而提高学生在真实语境中语言运用能力。 此外，介绍背景知识、复述课文、就相关话题写作等也是常用的任务类型。总之，任务的形式要多样化，任务的内容要紧密围绕课文，设计任务活动还要突出趣