让小学语文课堂迸射出璀璨情感火花.doc

让小学语文课堂迸射出璀璨情感火花语文是一门最具人文特性的基础学科，它在学生求知增智和人格发展过程中有极其重要的地位。它的教学要求和特点决定了它肩负着发展和培养学生情感的独特使命，它不仅要赋予学生深厚的汉语言文学知识和技能，而且要充实学生美好的心灵和高尚的情操。 一、 捕捉教材的情感元素 王国维说：“一切景语皆情语也。”在教学过程中，教师应注重挖掘出课本中极富感情的内容，经分析、理解、品味、鉴赏的思维过程，感染学生的心灵，陶冶学生的性情。 1.捕捉课文的传情点。课文中蕴含着丰富的情感内容，语文教师在教学中要善于把握课文的情感基调，以便有针对性地进行情感教育。同时文章的情感信息总是附着或蕴藏于一定的言语形式和表达方式之中。所谓传情点，就是指那些在传情达意上最具表现力的语言或表现手法。著名特级教师王崧舟在执教《一夜的工作》一课时，紧紧扣住总理工作条件的“极其简单”，通过补充资料、启发想象、进行对比、朗读感悟，让学生感受总理人格的“极其不简单”，学生对总理的崇敬和怀念之情油然而生。 2.延伸课文情感线。“阅读必宜博，不多阅读则学习肤浅，胸中不富。”所以，及时辐射与课文相关的内容，不仅能拓展学生知识面，更能使学生对课文情感的感悟更加深入。如教学《圆明园的毁灭》一课，辅以《雨果致巴特莱的信》，学生对“圆明园的毁灭是我国文化史上不可估量的损失，也是世界文化史上不可估量的损失”的体会更深，同时产生惋惜、悲愤之情…… 3.丰富课文情感面。好的作品是作者用心血和人生经历浇灌出来的。我们可以介绍作家的个人经历，让学生了解他们的艰辛与勤奋、刻苦与睿智，从而激励自己前进；还可以对作品的背景作适当的分析，并结合现实进行点拨，尽量让文章中的人活起来，直接和学生对话，和学生的心灵对话。 二、 挖掘身边的情感资源 “世事洞明皆学问，人情练达即文章。”语文教材已经不是学生的唯一学习资料，课堂也不是学生学语文、学做人的唯一渠道，生活也是语文学习的资料和课堂，语文学习就在广阔的天地里、生命的成长中。 开学初，以“发现”为主题，让学生观察同学、老师以及学校的细微变化，学会关心；“五一”长假前连绵不断的细雨使很多准备外出旅游的学生烦躁不安，组织大家“听雨”，感受雨水给大自然带来的惊喜，学会感恩；课堂上意外出现了一只受伤的小蚂蚱，和学生一起送它回家，学会同情……我们应该让学生把情感的触角伸到生活的各个方面，让他们的感情丰富起来。 三、 把握语言的情感色彩 夸美纽斯曾形象地指出：“一个能够动听地、明晰地教学的教师，他的声音便该像油一样浸入学生的心里，把知识一道带进去。” 1.朗读吟咏。课堂上的朗读，特别是教师满怀激情的范读，能将学生带入课文情境中，有助于师生双方的感情交流和对课文内容的理解，对良好的课堂气氛能起到积极渲染的作用。 2.语言生动。古人云：“言之无文，行而不远。”教学语言尤该有文，要让学生听起来心里舒服，产生亲切感、认同感，能与老师产生共鸣，从而心悦诚服地接受老师的教诲，并且能记住老师的话。 3.形式多样。苏联心理学家安德列耶娃说：“如果我们脱离开沟通过程的非口头手段，沟通过程将是不完全的。”教师的非语言行为(动作、表情、眼神等)可以补充表达有声语言的未尽之意，帮助学生准确、完整地理解教师所要表达的思想和感情，使语言表达更加光彩，更富有成效，使学生“如临其境、如闻其声、如见其人”。 如果教师的语言具有了吸引力，像磁石一样紧紧地吸住学生的注意力，调动起他们的热情，那么语文就不再是枯燥的字词，而是一篇流利的散文、一首抒情的诗、一曲感人肺腑的音乐。 四、 善用教师的情感魅力 一位美国教育家说，成功的教师就应该具有恒久的人格魅力。教师不只是在某一节课或某一天中扮演优良的角色，还要在课外或永久地具备完善的人格，同时，人格情感还要随课文内容的不同而发生相应的变化，这样才能有浓烈的情感教育氛围，触动学生的心弦，使学生既有理智的增益，又有道德的熏陶，在情感上产生共鸣，较好地完成语文教学的情感目标。 总之，语文教学离不开情感，只有当教师和学生心中充满爱，都以极大的热情投入到教学活动中，才能迸发出璀璨的情感火花，使语文课变得生动起来、轻松起来。 作者简介：江苏省香江花城小学语文教师。 1