西部少数民族贫困地区中职专业课存在问题及其对策.doc

西部少数民族贫困地区中职专业课存在问题及其对策西部少数民族地区由于所处地理位置、经济发展状况、师资队伍等方面因素的影响和制约，导致职业教育无力承担为西部大开发输送人才这一重要角色，也使西部少数民族地区职高专业课的发展陷入困境。因此，如何根据西部少数民族贫困地区的具体情况和职高专业课现状，探索一条符合西部少数民族贫困地区职高专业课发展的道路已成为职高专业课教师思索的问题之一。 一、西部少数民族贫困地区职高专业课存在的问题 西部少数民族贫困地区的职业教育近几年来虽取得了一定的成绩，但仍不能适应当前社会发展的需要，尤其是专业课的现状更是不容乐观。具体表现在以下几个方面：（１）对专业课的认识不全面。中等职业教育的特性决定了学生在校期间专业知识学习和专业技能训练是学习的主旋律，因此中职学校过分加重了专业课的砝码而忽视了文化基础课的学习，从而影响了专业课的学习，也阻碍了学生综合素质的发展。（２）专业课设置不合理。专业课设置的不合理主要表现为：专业设置落后，不能适应社会和职业的要求；专业教材内容陈旧、落后，不能充分体现现代行业的发展水平；专业设置盲目，为了追求效益，设置一些学校既无师资又无设备的专业。（３）专业课教师短缺和现有教师学历不高现象严重。西部少数民族贫困地区现有专业教师中，教师的总体水平不高，符合学历要求的也较少；专业师资严重匮乏，大多数是从学校毕业后直接到职业学校任教，没有实践经验，而一些老的专业教师又无法适应新专业的教学要求，教学质量难以提高。（４）经费投入少，办学条件差。西部少数民族贫困地区职教经费投入少，办学条件改善十分缓慢。很多职业学校实习实验设备陈旧，有的甚至缺乏起码的教学、实习实验设备，教学设施和教学手段的现代化更无从谈起。 二、改善西部少数民族贫困地区职高专业课不良现状的对策 实现西部地区的现代化，从根本上讲，要依靠教育的发展。这就要求西部少数民族贫困地区应加大职业教育改革的力度，尤其是改善专业课教学的现状。具体可从以下几方面着手：（１）调整培养目标，合理设置专业。西部大开发需要的是一专多能的“复合型”人才，需要具有坚强意志和创业意识的开拓者。因此，西部少数民族贫困地区的职业教育要突出培养学生的专业技能和创新能力，全面提高职高生的综合素养和实践能力。为此，学校在专业设置上首先要对专业课和基础文化课进行调整，既要加强基础，又要拓宽专业，正确认识并处理好专业课与基础课之间的关系，实现“基础宽厚、技能复合、素质全面”的中等职业教育目标。其次要根据学校实际，紧扣当地经济发展的需要，围绕优势产业设置一些与区域产业布局相适应的专业。同时，应加强教学内容的改革，采用能体现企业需求、行业发展需要的专业教材，必要时组织教师结合市场的需求进行课程开发，真正培养出高素质的、适应西部发展的复合型人才。（２）增加经费投入，实现产学结合。在经费投入上，学校不能总是抱着“等、靠、要”的思想，而应该积极主动地自筹资金、自我创收，以此不断改善办学条件。学校可以通过联合办学、引进实习车间、工读结合、分散实习等模式减轻学校资金负担。同时，随着西部少数民族贫困地区经济和社会的发展，对初、中级技术人才的需求量在逐渐增加，这也为学生的实习实践和就业提供了良好的前景。因此，学校应加强专业理论与实践的结合，为学生提供更多的实习实践机会和场所，让学生形成合理的技能和知识结构、独立工作和独立学习的能力，增强学生的市场竞争力，从而真正实现产学结合。（３）加强师资建设，提高教学质量。改变这一状况，学校可采用“引进来、走出去”的方式促进职业教育师资队伍的结构优化和整体素质的提高。一方面，学校应大力引进“双师型”人才；另一方面，学校应加强对教师的培训，鼓励教师走出去，不断更新知识，提高自身的职业能力，达到专业理论知识、实际经验技能、教育理论方法三者统一。除此之外，还可以根据教学需要，外聘学历高、实践经验丰富、又懂教育的兼职教师，以提高办学效益和弥补实践类师资的不足。 在西部大开发的市场挑战中，中职教育只有通过改变专业课“纸上谈兵”的传统教学模式，改变“重理论，轻能力”的传统教学理念，改变“教材、教师至上”的传统教学方法，才能真正实现专业课教学与市场接轨，才能使中职教育更具竞争力，从而促进西部少数民族贫困地区的经济发展。 1