论体育教学中个性化教育.doc

论体育教学中个性化教育长期以来我国学校体育在传统观念的影响下，过分强调技术动作规格、运动负荷、练习密度等生理学指标，使学校体育教育带有过多的强制性，一招一式，一板一眼的进行教育。导致教学过程趋于集体化、统一化、程式化，忽视或压抑学生个性心理品质的培养和发展。因而降低了学校体育的育人效果。于是这种传统体育教育积累的种种弊端。促使今天广大的体育工作者去全力探索学校体育改革的新路子。学校体育对学生实施“个性化教育”正是在这样的背景下进行的，其独有的优势在我国学校体育教育改革中显得更为重要。教师要充分理解个性化的概念及其特征，探索一条充分发挥学校体育教育功能。全面提高学生素质，促使学生个性得到充分发展的有利途径。 体育与健康个性化的教育首先要承认学生个体存在的差异性，承认学生发展过程中形成的不同爱好、兴趣和需要。并以此为基础，以学生的体育活动、内心的需求为核心，在教师引导、帮助下找到“表现自我”的领域，让学生认识自己，显示“自我”的存在，自主选择学习内容和学习方式，以相同兴趣、爱好的学生形成学习团队，通过自主、合作、探究式的学习、多元的评价、教师的指导，以促进学生的运动兴趣、个性发展和潜能的开发。形成“终身体育”作为目标的学习。整个教学过程中，突出以学生为主体，充分让学生展示、发挥自己的个性，同时培养学生合作意识、集体精神，培养、发展学生的体育锻炼习惯和终身体育的意识。 体育个性化教育应该注意的几个问题： 1、要充分发挥学生的主体作用 体育个性化教育离不开教师的主导作用，也离不开学生的主体参与。正如苏联学者科恩指出的，“自主的人能够认识并且善于确定自己的目标，它不仅能够成功的控制外部环境，而且能够控制自己的冲动”。同样《学会生存》中也指出：这种个人同他自己的关系的根本转变，是今后几十年内科学与技术革命中教育所面l临的最困难的问题。 2、搭建学生个性发展的平台 多提供空间和时间，让学生自我发挥。准备活动的小组自主练习。小组学习方式的自选，鼓励学生打破常规思维，多采用逆向思维，鼓励学生自我开发器材，一物多用等等，将有利于学生的个性培养。学生们性格各异，在课上表现及反映也有所不同，个性化教学不是盲目的顺从学生，对学生出现的错误任其自流。如果那样，势必会影响整个班的教学秩序和效果，但如果看见学生稍微有点分心，就用斥责与惩罚来集中学生的注意力，则容易产生相反的效果。 3、注重因材施教 因材施教是教育、教学的基本原则，其思想基础是个性的差异。从不同学生的实际出发进行教育。课堂组织应依据课的内容、学生的实际情况创造性地选择不同的形式，教师在课程的组织形式上要有创新。在教学实践中建议多采用以下组织形式：①兴趣分组。按照学生的兴趣选择。组织成多种班组或组别。由于整体的成员，都是因为喜欢某一项运动才自愿参加的，所以他们的学习动机无疑是积极的。这样教师在课上的组织与安排，都会得到学生的全力配合，易于完成教学任务，学生们也能够尽情地运动、享受，心情格外开朗。②性格分组。这种方法是将一个班级的学生，在进行技术学习和练习时，按照两种性格类型(内、外向型)结合他们的运动能力，分组教学。这种分组教学方法，是从学生的性格特点出发，做到了有的放矢，因材施教，教师可以较容易地控制课的密度和运动负荷，避免伤害事故的发生。让全体学生在心理、身体方面都能得到充分的发展。③友伴型分组。在教学班内让学生自愿组合分组。教师注意宏观调整，保持组间同质，组内异质。这样有利于组内的互帮互学以及组间的公平竞争。分组时。要设立组长、副组长，平时注重对组长的能力的培养，使之能成为教师的得力助手。 4、注意良好师生关系的培养 师生关系问题是教育教学过程中的核心问题之一。要把传统的、被动的、单向的、灌输式的接受过程变为主动的、双向的、交流式的认识过程。切实确立学生在整个教育中的主体地位，发挥学生在学习活动中的能动作用，体现学生在评价教育效果中的主人权利。在尊重个性中发现个性，在发挥个性中发展个性，在发展个性中完善个性。在教学的过程中，要尊重学生的人格和自尊心，平等地对待每一个学生。 5、处理好全面性培养和个性全面发展的关系 在重视个性全面发展的同时，还要明确社会性培养和个性全面发展的辨证关系，将二者统一起来，避免从一个极端走向另一个极端。当前，在一些地方的教育实践中，人们只肯定活跃的课堂气氛，否定严格的课堂纪律；不分场合地肯定学生个性极度张扬；教学中有章不循，有纲不依，一味迎合学生的兴趣，放弃对学生意志的培养；取消学生以为枯燥无味的队列队形与中长跑练习；对教学任务的完成情况，不作全面地分析，简单的以学生喜欢不喜欢，主动不主动来肯定或否定一堂课。甚至提出要为“放羊式”教学正名。这些现象应引起高度重视。 1