让小课堂变成学生大天地.doc

让小课堂变成学生大天地现代教育论认为：课堂教学要以教师创造性的教为指导，以学生探索性的学为主体，以学生的全面发展为主线。因此在数学教学中，教师要为全体学生创造主动参与、相互合作的学习情景、氛围、时机和内容，构建有利于学生自主探索的空间，使学生在获得知识、培养能力、发展智力的同时，学会学习的策略与发现的方法，最大限度发挥学生的生命力。因此，教师在教学中，要重视“主导”与“主体”的关系，使教学过程成为师生互动、生生互动、合作探究的学习过程。促使学生在与教师、同伴平等、自主、和谐的学习交往中，最大限度的展示自己的才能，享受学习的快乐，萌发创新的意识，让“小课堂”成为学生全面发展的“大天地”。那么，如何营造宽松和谐的课堂氛围，充分体现学生的主体作用，使学生在学生在学知识的同时得到发展呢? 一、转变观念，变换角色，实现师生互动 教师在教学过程中是组织者、指导者、参与者，起着主导的作用。在现代教学理念的指导下，教师要在“导”字上下功夫：如何将数学课堂导成学生自主合作学习，发现问题、探究问题，有效地进行数学学法的培养和数学思维发展的“轻（轻松）喜（喜欢）”剧呢? 1.建立新型的师生关系 师生合作意识的培养，首先必须改善师生关系，使其具有合作性，主要应从教师自身转变观念做起，为学生创造一种和谐的气氛和轻松宽裕的环境。在教学过程中和学生平等相处，教师要成为学生的“学习伙伴”。现在教师的职责已经越来越少地传递知识，越来越多地激励思考，作一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾而不拿出现成真理的组织者。例如，当学生进行小组讨论时，教师不要过多地限制学生的思维，而是要细细地观察，静静地倾听，适时进入到反响比较热烈的小组，捕捉那些敢于标新立异时闪光点，引导学生运用科学的思维方法来分析、推导，得出正确的结论，再如，有些学生想把自己的数学才能展示给大家时，教师就可以适时地从教学的“主导位置”上退下来让学生成为课堂的主角，教师在一旁像个普通学生一样认真倾听，适时地向“小老师”提个小问题，起到引起学生注意重点、难点的作用。例如，在学习了取商的近似值以后，有这样一组题：（1）每套成人装用布3米，150米布可以做多少套?（2）每个油桶最多装油2、5千克，要装油36千克油，至少要用这种油桶多少个？要求是：得数保留整数，应当怎样取近似值？学生凭着已有的经验，用“四舍五入”讲得头头是道，听者也随声附和：一派非常清楚明白的样子。这时我提问：“做完57套衣服后，剩下的布料还够吗？装满14桶油后，剩下的油怎么办？”学生们顿时从“清醒”变“糊涂”了。片刻，他们展开了热烈的讨论，最终探究出符合实际的正确答案。 2.真挚情感色彩赋予数学教学 教学过程是师生信息、情感交流的过程。教师本身的情感直接影响着教学活动的色彩。教师的一言一行。一举一动，都会传递给学生交流的信息。例如，教师要特别重视语言上的“亲和力”。在学习小数计算时，我这样引入课题：“我这里有几张超市购物收据，是我给班中买学具的，有谁愿意帮助我算一算账？”学生们立刻积极响应。当我把收据在屏幕上显示出来后，学生发现物品的价格都是用小数表示的，于是他们惊喜地问：“我们要学习小数计算了？”我微笑着点了点头，和学生一起进入新课的探讨中。课上进行练习时，我常常这样说：“我遇到一些问题，谁愿意帮帮我?”课堂提问题时，我总以这样的语气对学生说：“这里有一张长方形的纸，怎样才能得到它的二分之一呢？你有好的办法吗?”就是这样看似简单的话语，体现了教育者一种理念上的转变，很自然地融于学生的学习活动中，同时也用教师的亲和力感染了学生，愉悦地投入到学习过程中来。 3.创造互动情景，使每个学生得到不同的发展 教师要根据教学内容和学生的认知特点，设法创造师生互动的情境，为使每个学生都投入到教学活动中，提供更多的合作契机。如，我在进行“分数初步认识”教学时，根据学生已有的知识和生活实际，把几分之一和几分之几放在一起来认识。首先，让学生谈谈自己都认识哪些数?当学生列举一些分数的例子后，让学生猜想一下分数是怎么回事?激发学生探求新知的迫切愿望，让学生去分一分。例如：给学生6个水果，让学生随意分，学生分的各种各样，有平均分的，平均分的各有各的法，就在此时，让学生用数表示结果。有的用整数，失败了，再用小数、分数，哪个合适呢？带着强烈的求知欲，让他们小组合作，通过动手共同探究，在合作中，充分展示了自己的机会，同时加深了对分数的认识。 二、充分发挥学生的主体作用，让学生在实战中获得知识，培养创新能力 课堂教学是教与学的双边活动。教，是教给学生学习能力；学，是学生根据已有的知识去思索，在思索中掌握知识，又在掌握知识中发展思维能力。因此，教师应该充分发挥学生已有的知识水平，让学生在课堂上大胆实践，在自主