让小组合作学习更行之有效.doc

让小组合作学习更行之有效摘要:小组合作学习是新课程倡导的任务型教学模式下,对教学方式的改革和补充。本文主要谈了笔者在初中英语课堂小组合作学习有效性方面的实践与探索:优化合作小组,增强学习信心;注重自主学习,享受合作喜悦;精选合作内容,促进活动展开;采用多样形式,锻炼协作能力;坚持小组评价,强化目导向。 关键词:英语;课堂;小组合作学习;有效 中图分类号:G623文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)02-0098-02 “合作学习”是我国《基础教育课程改革纲要(试行)》所倡导的一种重要的学习方式,是为完成同一个目标,分工合作,相互帮助,彼此指导,并以集体的成功为评价依据,最终促进个体健康发展的学习策略。作为新一轮课程改革所倡导的教学模式和学习方式给我们的英语课堂带来了无限的活力和希望,推动了课堂教学的改革与创新,促进了学生合作探究能力的提高和发展。在近几年的初中英语课堂教学中,我进行了大胆的实践和有益的探索,并取得了一定的成效。为让小组合作学习更行之有效,特归纳如下几个方面: 一、优化合作小组,增强学习信心 优化合作小组,就是在开展小组学习时,我能按照“兼容差别,优化组合”的原则,采用“组内异质,组间同质”的小组编排方式,组建合作学习小组,以形成一种互补,让每一个学生在小组内都能找到自己最佳的位置,便于竞争气氛的形成。另外,每学期我能调整一次小组的划分,让学生有更广阔的合作空间。在日常的教学中,我也能视所需要完成任务灵活地调整小组。如,当完成调查内容时,就把具有不同兴趣、爱好的学生排在一起,以有利于丰富调查结果;当完成话题讨论的内容时, 就把外向型和内向型性格的学生排在一起,让具有强烈表现欲的外向型学生带动性格内向型学生的参与欲:当完成看图写话的内容时,就把具有不同英语水平的学生排在一起,以有利于互相帮助。有时,我还视实际内容让学生采取“找朋友”等灵活组建的方式,达到提高合作学习的实效。总之,无论采用什么形式,小组成员的搭配都要为小组合作学习活动的顺利开展提供最基本的保障,为提高小组合作学习有效性奠定基础,使学生在合作中既学会合作,又增强学习的信心。 二、注重自主学习,享受合作喜悦 合作学习的目的是把小组不同的思想进行优化整合,把学生自主学习的成果转化为全组共有的成果,以群体智慧解决问题。我认为,在教学中,无论是什么形式的合作学习,都必须建立在学生独立思考、情感体验的基础上。如果没有学生自主学习这一基础,合作学习就成了“无源之水,无本之木”。我们知道,学生要参与探究,参与讨论,就必须要以自己的见解和认知能力作为基础,而学生个体的独立思考是无法由别人或小组来代替的。只有学生在自主学习中经历自我决定、自我选择、自我调控、自我评价反思和发展自身主体性的过程,小组合作学习才能收到预期的效果。 在教学中,为了培养学生自主学习的习惯,我常设计A、B两组练习的方式,把单词、语法和课文的理解性问题都列入其中。A组易,B组难,将学生学习的内容确定下来,由学生通过选择来完成这些任务。同时,还要求学习基础差的学生划出不懂处,学习基础好的学生可以寻找更好的学习资料,以便在小组合作学习时让同伴得到启发。这种在小组合作学习前,先让学生看一看、想一想、做一做、写一写,然后再到小组交流、倾听,形成小组集体意见的做法,确实能激起学生情感的投入,让学生享受到小组合作成功的喜悦。在组织学生小组学习前,我还能留给学生自主学习的时间,让学生独立思考,形成自己的想法、积累交流的素材,并加以指导,这就为小组合作学习的顺利进行夯实了基础,这就从根本上杜绝了小组合作学习流于形式或有些学生充当听客的现象。 三、精选合作内容,促进活动展开 合作学习是小组成员积极参与共同解决问题的过程,就是要围绕一个学习主题展开合作。如果合作没有主题,就不能很好地解决学习中的重点、难点及疑点,就失去了合作学习的价值。这就需要我们根据教材、学情的需要来精选合作学习的内容。因此,在教学中,我能根据教学的重点、难点、学生的疑点,有选择、有针对性地挑选小组合作学习的内容。如,阅读课中,一些答案显而易见的问题就不采取合作交流;有些问题需要学生作出归纳或答案隐藏在课本中,我就采用小组合作学习的形式。再如,一个问题有多种解答方式时,我就组织学生分组合作,开拓学生的创造性思维。另外,在课堂教学的重点、难点处,我就组织学生分组合作学习,让学生在合作学习中相互启发,相互学习,以形成主体的交互思维网络,从而使学生对课文的重点、难点把握得更加透彻。同时,在精选内容后进行设计时,我能把小组合作内容进行难易编排,即根据学生的认知水平、语言能力的差异进行难易编排,做到从理解为主的问答活动过渡到有控制的表达活动,然后再进行具有实际意义的交流活动,以促进小