论选修课及学生探究性学习能力培养.doc

论选修课及学生探究性学习能力培养【摘要】高中新课程的一大亮点就是设置选修课，它将“适应学生的需求”“满足学生的不同发展”摆在了首要位置，教师要充分利用这个空间培养学生的探究性学习能力，这就要有与课程同步发展的教师队伍、合理灵活的评价体系以及充足到位的教育资源与之相适应。 【关键词】选修课；探究性学习；能力；培养 新一轮语文课程的编排明显地呈现出尊重多元和个性差异的特点，尤其是选修课课程的设置，已不仅仅关注教什么的问题，而更考虑学生想学什么，喜欢学什么。因而如何在选修课堂引导学生进行探究学习已是每个一线教师都必须面对的问题，本文试图以下几个角度论述利用选修课培养学生探究学习的能力。 一、倡导探究性学习是顺应时代的需要 随着时代的发展，社会对人才的评价标准已经发生了明显的变化，创新人才的最重要的特征不是掌握更多的已有知识，而是具有学习新知识的能力，会运用知识去创新。因此，我们现在要面临的这场“学习的革命”，提倡把“知识”放在问题中，放到现实中，放到一定的情景中，让学生通过收集、分析、处理和运用信息，主动地探索、发现、体验和解决问题，从而培养获取新知识和利用知识进行创新的能力。新课程改革就非常强调在学科教学中开展探究式教学活动，培养学生的科学探究精神和探究学习的能力，这正是顺应了时代对人才的要求。 二、选修课赋予学生探究学习的巨大空间 高中语文选修课的开设是基于新课程要使学生的语文素养在义务教育的基础上普遍获得进一步的提高的同时，也为具有不同需求的学生提供更大的自主发展空间的社会需求。与以前的课程和现在的必修课不同，选修课在课程设置和内容的选择上都考虑到了学生自主和选择的空间。 选修课在具体的安排上充分考虑到因地制宜。选修课程共设计了五个系列，每个系列可设计若干模块。学校根据本校的课程资源和学生的需求，有选择地设计模块，开设选修课。对于模块的内容组合以及模块与模块之间的顺序编排，各学校也可以根据实际情况灵活实施。这样把课程设计基于实际情况之上有利于学生根据课程需要深入开展探究性学习。 同时，在具体内容上，学生可以自主选择某一选修模块，也可以在同一选修模块内依据兴趣、能力等选择不同的方向。如选修《先秦诸子选读》，有的同学从应用性目标去研究其中的古代汉语言现象，有的同学从审美性目标去研究诸子文章的不同的思想美与艺术美……真正让学生在自己所“选”上进行“修”，使学生的学习探究能够在自己兴趣的驱动下进行。 在具体的教学过程中，选修课更是给足了教师引导学生探究的空间。教师可以更好地着眼于学生爱好兴趣，通过问题引导学生深入探究。如在上《论语》选修时就可以紧紧抓住作为思想家的孔子、作为教育家的孔和作为社会人的孔子这三个要点，组织学生进行合作探究。这样深入的探究可以让学生对《论语》有比较全面而透彻的理解，从而取得良好学习效果。 总之，选修课突出了课程的选择性，注重学生自主学习的兴趣爱好，强调发展个性，促进学生全面发展，为他们不同的发展倾向提供更大的空间。 三、利用选修课培养学生探究学习能力的要求 选修课赋予了广阔的自主空间，但同时也带来了教法和学法等方面的全新挑战。怎样开好选修课程？如何在有效时间内取得最大的学习效果？我觉得应该从以下几个方面入手： 1.与语文课程同步发展的教师队伍。教师是学习活动的组织者和引导者。为了适应课程改革的需要，真正落实选修课的设计意图，教师首先更新教育理念，重视学生能力的培养。选修教材的容量多，难度大，如果用传统方法来教，必定是教不完的。所以上选修不克服“不敢选”“怕落下必要知识点”的思想是不行的。在具体的教学中，教师必须改变观念，大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的主动探索者，重在对学生学习能力的培养。 其次，教师要丰富知识，提高自身文化素养。授人以渔，必先自己要能“渔”。要教好选修课，教师必须先使自己的专业知识更加系统、更加深入、更加新颖，同时，对所学专业的相邻学科应有所了解。如教《中国古代诗歌散文欣赏》，对美学知识就应有深入的了解；教《先秦诸子选读》，就有必要读一读哲学等。 2.合理灵活的评价体系。高中语文课程分必修课和选修课两种，两者目标既有联系又有区别，共同构成高中语文课程总目标。语文课程评价就既要注意两者衔接，更要注意它们的不同。必修课的评价应立足于“共同基础”，而选修课的评价应更多地着眼于差异性和多样性。因而选修课的评价要突破一味追求刻板划一的传统评价模式，注意各类选修课本身的特点和要求，因课制宜地制订评价方案，尊重学生的感受和创造，激发他们提高语文素养的热情。 3.充足到位的教育资源。在信息化的时代，开展探究性学习一定要有信息技术做后盾，这个后盾包括学校电化教育设备的配置，校园网络工程的