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语义范畴认知观在词汇教学中应用摘 要： 基本范畴理论和隐喻认知方式都属于认知语言学的范畴。本文从语义范畴认知观的角度阐述了基本范畴词汇和隐喻认知方式在词汇教学中的作用和地位。基本范畴词汇是学生扩大词汇量的强有力工具，而隐喻认知方式对学生掌握一词多义有很大的帮助。 关键词： 语义范畴认知观 英语词汇教学 基本范畴词汇 隐喻认知方式 每一种新的语言理论的出现都会伴随对其理论的应用，如结构主义使替换练习流行一时，乔姆斯基对语言运用的重视促进了功能教学法的发展。与此相比，认知语言学对教学的影响也许不具有革命性，但可以肯定，它对外语教学，特别是对词汇教学是有价值的。 近年来，愈来愈多的学者和教师认识到词汇教学的重要性，并投身其研究中，但众多的研究是针对词汇教学策略或技巧的，比较散乱，没有一定的系统性，有些研究缺乏理论基础。鉴于此，我试图从语义范畴认知观的角度――基本范畴理论和隐喻认知方式来探讨其对词汇教学的现实意义。 一、语义范畴认知观概述 范畴化是人类认知的重要组成部分，“没有范畴化能力，我们根本不可能在外界或社会生活及精神生活中发挥作用”（Lakoff，1987）。客观事物纷乱复杂，人们为了记忆这些事物就必须对这些事物进行判断、分类和储存，这种主客观相互作用对事物进行分类的过程即范畴化的过程（categorization）。范畴化认知过程又涉及原型（prototype），原型是作为范畴核心的图式化的心理表征，是范畴化的认知参照点（赵艳芳，2001）。美国心理学家Rosch（1975）认为，一个范畴的成员具有“核心”和“边缘”之分，彼此之间地位并不相同，这里“核心”指的就是原型。语义范畴也是原型范畴，其义项成员不是具有同等地位而是具有中心的、典型的义项和边缘义项之分，其中心义项即原型义项（prototype meaning），被认为是语义范畴最具有代表性的义项，往往是人们首先认知的，是“直接”意义。语义范畴围绕原型意义向外扩展。 二、基本范畴理论对词汇教学的启示 基本范畴是最典型的原型范畴，体现为范畴成员之间具有最大的家族相似性，原型也在基本范畴中得到最好的体现，即基本范畴具有明显的原型成员。所以，基本范畴是人们认识世界最直接、最基本的层面，是人们对世界事物进行范畴化的有力工具。在此基本等级上，范畴可以向上发展为上位范畴（superordinate category）或向下区分为下属范畴（subordinate category）。范畴形成的同时产生了词汇范畴，也决定了词汇产生和发展的顺序，构成了一定的词汇等级结构，其基本等级具有特殊的地位。在语言层面上，上位范畴词汇和下属范畴词汇一般来说都晚于基本范畴词汇产生。 基本范畴词汇多具有以下特点：第一，其成员具有明显的能被感知的对外区别性特征；第二，具有快速识别的特征；第三，首先被认识、命名、掌握和记忆；第四，运用最简洁的、使用频率最高的中性词（何丽芬，2005）。外语学习中词汇的记忆和理解，是一个渐进的过程。因此，在外语教学中的词汇教学中，如何激活学生已有的基本范畴词，拓宽词汇教学的思路和学生的知识面，让学生展开丰富的联想，加深对词义的理解，把扩大词汇量的苦恼化为增长见识的乐趣，就成为必须考虑的重要问题之一。 首先，用基本范畴词解释或界定新单词。 根据Allen（2002），对中级阶段（intermediate）的英语学习者介绍（present）新单词时，应注意给学生解释或界定单词的意义，但在作解释或界定时，一定要注意所运用的语言。如：在界定动词“drown”时有两种解释，一种是来自学生字典（learners dictionary）：to die by being under water for a long time.；一种来自标准字典（a standard dictionary）：to be suffocated by immersion in water or other liquid;to sink and perish in water。很显然，后种解释比前者更精确，但不适合中级阶段的学生。Allen虽然在这里反复强调教师经验的重要性，即给学生可以理解的解释（comprehensible explanation），但没有从理论上进行支持，致使尺寸无法把握。因此，我们在界定或解释新词汇时，因尽量使用基本范畴词汇，以便激活学生已有知识，更好地理解新词汇。 其次，以基本范畴词为基点，构成词汇等级结构。 如上所说，认知语义范畴具有明显的家族相似性和原型性。而人类知识结构呈网络状态，这个网络是由每个细小的范畴组成的，而每个小范畴也都是由“中心”与“边缘”，即“典型”和“非典型”组成，如果把英语词汇当做一个原型范畴，那