语文“课堂拓展”追求方向.docVIP

语文“课堂拓展”追求方向摘要：真正的有效拓展是融入到语文教学的各个环节中，信手拈来，不事雕琢，妙趣天成的。看似不经意间的拓展延伸，却能非常自然地突破教学重难点，深化文章主旨，扩大学生的思维。 关键词：课堂教学；有效拓展；张弛有度；画龙点睛 语文课堂教学就如一道道菜肴，课堂教学中的拓展延伸就如烧菜用的盐，没了少了，这道菜则给人感觉淡而无味，多了乱了同样让人无法入口。因此，有效的拓展应该是跟文本之间有一种“互文性”的关系。拓展的内容和教学需要达成的目标也应该有一种密切的联系，因此在拓展时，应该是不露痕迹、应该是张弛有度、应该是潜移默化。 一、不露痕迹 古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在课堂导入时，教师不露痕迹地运用拓展教学往往有助于激发学生的学习兴趣，对整个课堂教学也起到事半功倍的效果。在《可爱的小蜜蜂》教学中，我这样引出问题： 1．出示蜜蜂采蜜画面，最吸引你的是什么？为什么？ 2．今天就让我们一起走进一篇描写小蜜蜂的课文――可爱的小蜜蜂。（齐读） 3．课题直接告诉我们什么？ 4．这篇课文是我国著名的散文家杨朔写的，它的原文叫《荔枝蜜》，其中原文的开头是这样的。（课件出示原文的开头，让学生自由读） 5．同学们看了这段话，你认为作者对蜜蜂是怀着怎样的感情？（不喜欢） 6．是呀，为什么从开头的不喜欢到这里的觉得可爱呢？接下去就让我们一起走进课文。 从上述案例中看出，我引用了作者原文开头的一段话，让学生从这段话中了解作者对蜜蜂的感情是不甚喜欢的，甚至是带有害怕情绪的。那么为什么作者能从“害怕”到课文中的觉得“可爱”呢？一次简单的不露痕迹的拓展，让学生很快产生疑惑，同时也让学生产生学文的欲望。 二、张弛有度 教材不是孤立的文本，教学需要拓展。但是，拓展一定要立足文本。我们决不能为了拓展而拓展，不能让拓展成为形式。拓展的时机、拓展的内容、拓展的宽度和深度……都要围绕文本来展开，文本拓展，要超越文本，更要反哺文本，离开文本的拓展那是无本之木、无源之水。立足文本的拓展，是文本解读的延伸和补充，甚至可以说，它本身就是文本解读的一种形式。 教师把与文本相关联的资料搜集整合并进行阅读是有必要，因为这种阅读可以进一步强化和丰满我们对文本的感受，但这些应该是教师在备课时做的。要展现在学生面前的是教师经过删减，经过挑选的有助于帮助学生解决问题的拓展。以《三顾茅庐》的教学实录为例： 师：（出示：刘备赶紧下拜说：“久闻先生大名，曾经两次谒见，都没有遇到”）你们知道刘备是什么人？ 生：大将军、汉朝的皇叔。 师：对，刘备可是皇亲国戚，人称刘皇叔，他竟然给诸葛亮下跪，诸葛亮是什么人？ 生：读书人、普通百姓。 师：用张飞的话说，他是“一个村夫”，用我的话说他就是“一介草民”。现在，刘备竟然给诸葛亮下跪，那足可以感动――天地。 师：从年龄上来看，刘备和诸葛亮谁的年纪大？相差几岁？（学生纷纷猜测） 师：其实刘备比诸葛亮大了整整20岁！（学生发出赞叹）一个皇叔竟然给自己小20岁的一介草民诸葛亮下拜，你有什么想法？ 生：刘备太有诚心、求贤若渴、礼贤下士…… 从上面的案例看出，教师在课堂上把刘备和诸葛亮的生平资料引入进来，但教师不是大批地呈现，也不是机械地展示，而是随着学习的深入，学生情感的渐渐推进，一点点地把文本相关联的资料渗透到学习过程中。此时的拓展在教师一张一弛的把握中，仿佛落花般悄无声息地飘落，使得原本在学生心目中陌生而遥远的三顾茅庐的故事，一步步地走进了学生的心灵，领悟到了刘备“求贤若渴”的内涵。 三、潜移默化 教师的恰到好处的引领和延伸，可以让课堂变得更加美妙，可以让学生的练笔在情感的铺垫和知识的积累中进一步得到训练，使得此时的拓展体现出“画龙点睛”的效果。我在执教《可爱的小蜜蜂》一课，练笔时是这样拓展的： 师：古今中外，有多少文墨客为之赞叹。唐朝诗人罗隐就为赞美蜜蜂而创作了一首优美的诗。（课件出示《蜂》） 生：自由读读，并想想罗隐在赞美蜜蜂什么？ 师：老师这里也写了一首赞美蜜蜂的诗歌（课件出示）： 花朵上，你嗡嗡地飞着 木板上，你蠕蠕地爬着 用一生的辛勤酿制着甜美的蜜汁， 酿造着幸福的生活。 从不计较 ， 从不索取， 多么可爱的生灵，多么无私的品格！ 师：此时此刻，你又会去怎样赞美这群可爱的小生灵呢？ 生：可爱的小蜜蜂啊，你用短暂的一生为人们酿造香甜的蜜，为人们创造甜美的生活。 生：可爱的小蜜蜂啊，对人无所求，给人却是极好的东西。 生：可爱的小蜜蜂啊，忙忙碌碌一生，默默奉献一世。 师：同学们都会写诗了，你看，把你们的合