语文学习中比较阅读特点.docVIP

语文学习中比较阅读特点摘要:比较阅读策略的特点是有针对性、多元性、可控性、开放性。从阅读的目的来看,合理应用比较阅读特点,对提高阅读质量有十分重要的现实意义。 关键词:语文学习;阅读策略;特点 中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)11-0049-01 比较策略就是围绕相互比照学习的多种信息(文本),在开放的资源环境下形成一个比较的认知的场景,对多种材料能够进行有序而合理的分析和整合,发现相同点和不同点,更好的调整自己认识的比较技巧和比较方式。 一、针对性 和其它学习方法的选择相比,比较学习往往具有明确的问题指向,有意识地针对问题来设计学习方式,学生的学习是在问题状态下展开的。如阅读古典诗词常常会遇到用典的问题。由于古典诗词中用典的普遍,涉及的范围广,类型不同,含意各异,形成阅读困难,用典就成为影响诗词学习效果和理解质量的最大问题,因此需要获得与此相对应的学习方法来解决。由于有明确的问题做导引,选择比较学习策略,将用典的诗词进行分门别类的整理,互相之间进行比较,找出用典相同性和差异性,掌握它的规律、意义和用法,就可以将用典的问题得到较好的解决,以后遇到此类问题就不会再成为学习的障碍。在语文教学中,比较学习的有效与否,首先取决于比较的问题是否明确,其次取决于比较的问题是否有价值,再次取决于问题的多少、大小、难易是否合适。比较的问题越明确学习越有兴趣,比较的问题越有价值,学习的质量就越高,比较的问题难易、大小、多少和学生的实际水平越相贴近,效果就越好。由于比较学习主体的学习意识完全被激活,因此,更容易激发学习者的创造性。 二、多元性 多元性是指在进行比较学习时,相同的事物在不同文本、不同的语境中,具有不同的表征和内涵,导致理解的结果可能是不同的、多样的。比较学习的学理基础是材料之间的相关性,即可比性。可比性为学生比较学习提供了一种可能和前提。学生面对比较材料一般会产生一种预期的假设,当在比较中获得多角度、多语境中认识相同事物的他者眼光,这种预期的假设或被证实是正确,或被证实是错误的,促使他们不断尝试更换理解作品的角度,产生新的发现、新的启示,形成多元解读的局面。“这对于打破既有的思想束缚和认识局限,扩大学生的知识视野和信息容量,更新知识结构,培养学生一种触类旁通的辩证比较思维能力都有很大的现实意义。” 如同样是写“水”的诗章,“《史记》写荆轲告别燕太子时,是风萧萧兮易水寒,壮士一去兮不复返,充满了慷慨悲凉。李白《将进酒》的首句君不见黄河之水天上来,奔流到海不复回,可谓豪情满怀、汹涌澎湃。而他的《渡荆门送别》中的仍怜故乡水,万里送行舟,则又是辞别远游的恋怜之情了。”这样的“水”已经不再是单一的记忆,而是带有不同内涵的“水”了。 由于可供比较的材料不只是单一信息,而是复合信息,而有些信息没有比较的意义,不能用来进行比较,这就需要学习者提取主要信息,对原读物进行分析、加工、整合、浓缩,理解原文章的主旨,提取出有用的可供比较的信息。 三、可控性 可控性是指在应用比较阅读的过程中师生可以有效地把握和监控学习的进程,随时反馈学习的效果,调整学习的进程和方式。比较阅读的目的就是要让学生在自主阅读基础上具有筛选、分析、鉴别、概括材料的能力,使得学生在已有知识和经验的基础上,行为能力得到进一步锻炼和加强,培养求同求异的思维能力、知识迁移的能力、建构知识的能力和创新思维发展的能力,最终提高自身的认知能力。 由于可供比较的材料往往是零碎的、散乱的,许多信息只是表征上有联系或者联系还不是特别紧密,为了使得比较可行并保证能得出新的结论,这就需要学习者对所学材料进行剖析,并运用已有的知识、经验去推断材料所指的真实含义,根据真实信息进行合理的推理,进行重新编码和组合,使得比较的内容条理化、意义化、深刻化,从而形成新的学习材料,加深对事物的本质认识,促进知识的理解和保持。由于这一切是在已有知识和比较材料的范畴内进行的,因此便于学生驾驭和教师的指导,即可以有效的控制学习的进程和质量。如《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》同是鲁迅用以悼念烈士的文章,如何比较出两者的不同?一位教师首先引导学生对作者的感情进行比较,得出前者的感情基础是“悲” 和“愤”,后者的感情基础是“痛”和“切”,接下来教师引导学生思考为什么会出现不同?学生根据文本的叙述进行比较,得出原来前者的用意重在控诉敌人的暴行,让人们清晰认识到反动者的真实嘴脸,后者的用意重在痛惜中,激发人们化悲痛为力量,进行不屈的斗争。就这样师生又将两文的叙事方式、人物刻画作了对比,不断将理解引向层层深入,最终达到了理解的目的。 四、开放性 开放性是指在比较阅读实施中,避免了单一的、扁平化的阅读格局,使学生的学习