设问峰回路转 致疑水落石出.docVIP

设问峰回路转 致疑水落石出摘 要：在物理教学过程中，教师要根据学生思维活跃、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充分调动学生思维的主动性和积极性，激发学生的学习兴趣，转变为学生求知的欲望，提高物理教学的效果。 关键词:设问；峰回路转；质疑；水落石出 中图分类号：G630 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2010）11-0207-01 一、挖掘教材 设计问题 在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点设计成问题，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。要改掉过去大部分教师擅长于“大江大河向东流，滔滔不绝无尽头”的气势，一泻千里。也就是教师课堂上满堂灌，只说不问，只问不答，注重形式，不重效果。物理课堂教学中教师应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，那就是学生参与课堂学习的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主观能动性。这样教师就应该想方设法让学生积极思考，不断启发学生在学习中提出问题、思考问题，提高学生运用科学原理与方法分析问题和解决问题能力。 二、课堂实验 创设问题 物理有她自己的学科特点，那就是以实验为基础的学科，又联系我们的生活，从生活又走向物理。而实验在教学中起着举足轻重的作用。但是，在物理实验时，大部分学生是抱着“看热闹”，而非“看门道”的心态去玩实验的，老师呢看着闹哄哄的课堂也会失去认证开展教学的欲望，这样实验教学的效果就大打折扣，如何更好地发挥物理实验的作用，以启动学生的思维来实现对理论知识的落实呢？笔者认为应创新设计一系列问题，让学生思考，发现并解决问题，使实验内容获得升华。比如：在学习《天平的使用》这部分知识时，可先提出如下问题： （1）使用前，调节天平平衡，应调节天平的什么地方？ （2）天平的指针指在什么位置算天平平衡？ （3）天平平衡后，测量质量时，物体和砝码应分别放入天平的哪个盘中？ （4）天平若不平衡，加、减砝码后，应调节天平的什么地方？ （5）天平平衡后，读数时应以游码哪边所对的示数为准？ （6）被测物体的质量应是哪两者之和？ 这些问题的设置，迫使学生以一种深层次的眼光去审查和钻研课文，启动大脑去思维，去归纳，从而自觉地去获取新知识。其中，教师不妨给学生留出充足的思考时间，进行小组讨论，然后，可让学生各抒己见，评估交流。如果班级大讨论没有使课堂秩序变得很乱，那教师不妨采用“学生动手实验，学生走上讲台”的教学手段，让学生们大胆地实验、大胆地阐述自己的观点，模拟着向其他同学提出自己的问题让大家思考，这种形式一方面促进了学生的参与，提高了学习积极性，激发了他们的学习兴趣；另一方面，又让看到自己的同学当上了“小教师”，学生既感新奇，又感不应示弱，来阐述自己的观点，这样经过相互挑剔，相互筛选，相互补充，知识便会清无误地印在学生的脑海之中了。充分感受收获之乐！ 三、优化问题 有效实施 为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。可以大家讨论设计，制定不同的方案，然后找出切实可行的方案，几个同学合作实验。制定的方案要包括实验的目的、实验步骤、实验记录等详细内容。在学生设计的方案中，教师不要加以干预，要让学生自己通过讨论，动手实验去探索。例如，如何正确测量500ml水的实验，有的同学认为应先用量筒测出500ml水的体积，然后把500ml水的质量用天平测出。在操作的过程中，同学就会发现量筒过高，容易摔倒，通过讨论，就会对实验进行改进，借用相对稳定的烧杯测水的质量。而有的同学的方案则是先用天平测出烧杯内一定质量的水，然后把水倒入量筒量出500ml水，最后测出剩余水的质量。两种方法都是可行的，教师可起个辅助作用，帮助学生注意两种方法测出的水质量为什么不同，但不加以否定其中任何一种，学生操作这个实验后，自己选出较好方案会更好。不使方案不好的同学扫兴，又使学生掌握了好的方法，激励他们进行了深层次的探索与思考。 四、学生设问 自主答疑 科学探究在学生接受新知识时，应给学生设置问题情景，使学生自动地获取新知识，这样可以培养学生的自学能力，爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题还重要！”可见，学生自主提出问题的重要性。如在学习《声音的产生与传播》这部分知识时，可先通过多媒体展示美丽的景象以及美妙的声音，然后由学生提出问题，这样很自然地将学生带到了声音的世界，从而使学生对新知识也会产生亲切感，感觉新知识不再是陌生的，而是生活中似曾相识的。然后自己动手探索，知识解决、理解起来也就易如反掌了。事实上，很多课文中的演示实验，很不利于学生