论小学语文教学中口语交际培养.docVIP

论小学语文教学中口语交际培养摘 要： 当前小学语文教学口语交际培养意识不够强，培养方式也单一。要扭转这一局面，教师必须增强意识，把口语交际教学贯穿于整个语文教学之中，并渗透到学生的课内课外、校内校外的生活环节中，实现小学语文口语交际教学的目标。 关键词： 小学语文 口语交际 教学方法 日常生活中，人们无时不在用口语表达心意，交流情感，传达信息。新课程标准明确规定小学生必须“具有日常口语交际的基本能力，在各种的交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。［１］这是语文教育的一项重大改革。我们应在课堂中培养学生的语言表达能力，让学生掌握交际的技能，养成与人交往、待人处事的交往能力，在生活中践行口语交际能力。 一、小学语文口语交际的现状分析 （一）口语交际培养意识淡薄。 《全日制义务教育语文课程标准》指出：“指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”［2］强调了口语交际教学在语文教学中的重要作用，培养学生倾听?表达和应对的能力成为语文教学的重要环节之一。而长期以来，我国小学语文教学的口语教学是最薄弱的环节，存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势，目前仍停留于重视呼吁阶段，口语交际教学实践并未真正展开。在应试教育的影响下，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象仍普遍存在，大部分教师对口语交际教学的本质内涵、价值取向、教学形式等不够重视，因而在教学实践中还是停留在知识教学的范畴，并没有真正落实到点子上，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较缓慢。 （二）口语交际培养方式单一。 现实中很多教师忽略了口语交际培养在每一节课中的渗透，而重在字、词、句及课文内容等知识点的传授。有的教师会把口语交际课上成“看图说话”课，指着书上的插图一句一句向学生询问，这有悖于教材的编写意图，无疑削弱了口语交际应有的“交际性”。 其实课堂教学是师生交往的双向互动过程，每一堂课都应为学生口语能力的发展提供用武之地，语文课上尤其如此。如对于写景的课文，在教学中，我们可以利用课文内容开展活动，让学生在理解课文的基础上，自编解说词或借助挂图、课件介绍课文中的景点，还可接受其他同学对景点的有关内容询问，使学生在有趣的“游览”活动中培养口语交际能力，在侃侃而谈中体会大自然的壮丽。 二、小学口语交际能力培养设计 （一）练交际能力于具体情境之中。 课堂教学的四十分钟，每分钟都应该让它发挥最大的效益，如何在每次语文课中，让学生学到更多交际的本领，教师的课前准备和方法是非常重要的，应以生为本，注重学生的交际心理，结合课文给学生创设听说互动的交际情境。 1.巧用图画，再现情境。 都说图画是鼓励学生说话的“兴奋剂”，图画是展开形象的重要手段，现今的教材中配有形象生动的图画，图画实际是把课文内容形象化，易于儿童接受，以便唤起学生观察思考、说话的兴趣。如教《夏夜多美》这课时，可用课件出示文中的插图，引导学生观察图中小蚂蚁和睡莲的表情、动作，并想想他们可能在说什么。同学们看着生动的画面，在生动形象的情境中，扬起想象的风帆，开启思维的闸门，达到了较好的教学效果。 2.实物陈设，演示情境。 苏霍姆林斯基说：“儿童是用表象、色彩、声音来思维的。”［3］对有趣的情节、人物，学生们有很大的兴趣。实物展现，能最快吸引学生的眼球，能让学生最快进入观察，急于表达。如教学《小兔运南瓜》这课，老师抱着南瓜走进教室，同学们看见都会说：“老师，我帮您。”而此时老师顺势说：“为什么你们觉得我需要帮忙呢？”同学们回答：“老师都快走不动了，脸都红了。”“说得好，那现在请同学们想想办法，怎样不费力地让南瓜再回到办公室。”这样同学们积极性一下就提高了，老师要求同学们小组讨论办法，并在课堂说清楚，选择办法最好的组来完成“送南瓜回家”的“光荣使命”，为了完成任务，同学们积极讨论，争相发言。通过生动情境的创设，学生想说、敢说，有话可说，实现了教学目标。 交际情境的创设是交际的首要条件，新课程标准上列出了许多创设方式，教师应在教学中有目的、有创造性地创设情境，整体性呈现情境，让学生在这些创设的情境里进行多种形式的互动，这样他们自然想要说话，有话可说了。 （二）练交际本领于生活之中。 陶行知说：“生活即教育。”［4］生活就是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活就是学生交际的舞台，就是学生交际的源泉，教师在课堂中创设情境，教给学生交际的方法，还应利用课外时间，让学生在生活中实践交际的本领。 1.在学校生活中，实践交际本领。 学生在校时间至少有六个小时