让自主学习走进地理课堂.docVIP

让自主学习走进地理课堂摘 要:高中地理课程改革势在必然,新课标要求高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式,促进学生主动和富有个性的学习,可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。自主创新学习是适应时代需求的一种学习方式,是当前新课程倡导的学习方式之一。发展学生自主创新学习的能力,培养学生创新精神和提高学生的创新能力已成为当前地理教学关注的焦点。 关键词:自主学习 地理 新课程的基本理念是培养现代公民的地理素养,建立富有多样性、选择性的高中地理课程,满足学生探索自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等不同学习需要。 一、自主学习的误区 所谓“自主学习”是就学习的形式和潜质而言的,相对的是“机械学习”“被动学习”和“他主学习”。具备这种能力的人具有强烈的求知欲,能够合理地安排自己的学习活动,具有刻苦钻研精神,并且能够对自己的学习效果进行科学的评价。但是,我们也应该清醒地认识到:由于传统观念的根深蒂固与新课程实施的前所未有,在实施的过程中难免会遇到种种困难与挫折,从而导致部分教师在倡导自主学习的学习方式时存在着以下几个误区。 (一)自主学习的绝对化 在新一轮的课程改革大潮中,重视对地理问题的探究,强调信息技术在地理学习中的应用理念,把学生作为认识和实践活动的主体,作为教育活动的最基本的对象。一些教师曲解了新课标提出的以学生为主体这一概念,因此过分地抬高了学生的学习能力,而忽视了教师作为“指导者”“促进者”“合作者”的作用,打着给学生自主权的旗号,进行“放羊式教学”,使课堂中的各个环节都由学生驾驭,把课堂中应有的组织,引导都放弃了,从而使自主学习变成了自由学习。 (二)自主学习形式化 新课标把丰富多彩的活动摆在了重要地位,强调通过活动让学生自己探求知识、掌握知识。很多教师看准了这一点,于是在教学活动中过分强调开展各种活动,开展活动成为他们教学的重要手段。什么知识都要分组讨论、什么知识都要合作探究。对“活动”概念的片面理解,使得在实施的过程中过分地追求塑造课堂的热闹气氛、过分地追求活动形式。认为活动气氛越热烈、课堂越热闹,活动就开展得越成功。事实上这样只会造成:1.学生对活动内涵的误解,认为上课就是漫无目的的讨论、嬉闹,使本来具有深刻内涵的活动流于形式,对于学生的情感、态度、价值观、个性难以体现和养成。2.降低了课堂的效率,教材不同的知识应该有不同的处理方法和学习方法,不能单一地依靠活动去落实,这样既不能遵循知识规律,也不符合人的各种认知特点。 二、深化“主体”意识,让自主学习真正走进地理课堂 心理学家布鲁纳认为:学习是一个主动的过程。达尔文也有一句格言:“最有价值的知识是关于方法的知识。”培养学生的自主学习能力还必须在教学中改进教法,指导学习方法。“授之以鱼,不如授之以渔”。下面是本人对自主学习的一些实践探索: (一)学生知识整合模式 对于教材知识整合,一直是教师对教材知识的重认识,用自己的思维对知识的加工、处理过程。在这一过程中,教师首先要考虑到知识本身的特点,又必须结合学生的身心发展规律和已有知识条件及教学环境的要求。但这毕竟带有教师本人的思维特征,与实际的学生需求之间存在着一定的差距,同时也不可能考虑到学生的个体差异。而学生知识整合模式却有意想不到的效应: 1.增强主动性,突出主体地位。中学生具有强而敏感的自尊心,尤其高中生,绝大多数期望自己在集体中居于适当的地位,得到较好的评价和重视。让学生进行知识整合是对其自尊心的极大鼓舞,能够充分说明教师对学生能力的肯定,这就激发其内在独特的创造潜力和发挥欲望,让其积极主动地投入到自主学习中。 2.增强对知识的理解,知识新化。对知识的整合要求调动各种思维能力和已有的知识结构对新知识进行重组、编码。这不是对知识的简单的识记和重复,只有在深刻理解知识特征、明确知识结构、把握知识脉络的基础上才能做到的。 3.突出个体差异,推进教学反思。课程基本理念中提出“满足学生不同的地理学习需要”,教学中教师必须根据学生的个体差异,积极探索适应学生差异的多种教学方式。而学生对教材知识的整合是学生个体对知识的理解和把握,其个性思维特征和能力,以及原有的知识基础都能得到充分的发挥和体现。 (二)学生学习自评反思模式 现代教学提倡反思,但反思往往是教师做的事,让教师反思教学能够促进教学改进,教学完善。同样让学生反思学习亦有利于学生不断地看到学习中存在的不足,以求学习方法的完善和学习能力的发展。学习自评反思模式可从以下几个方面着手: 1.自评反思学习成功之处:将学习过程中能够通过自己的努力深刻理解和掌握的知识、原理,以及运用的思维方法记录下来,以便碰到同类知识时加以运用。如学生在高中地理