计算机多媒体在英语教学中应用策略.docVIP

计算机多媒体在英语教学中应用策略多媒体教学是现代英语教学的重要辅助手段，它有机地融合了高新技术与课堂教学，反映了现代教育向信息化方向发展的总体趋势。它将更大容量、更活形态、强调互动、尊重学习主体的特色纳入英语教学中，使英语教学更直观、更鲜活。多媒体英语教学能更为显著地调动学生的学习积极性，将师生之间的认知和情感互动更好地结合在一起，从而有益于提高现代英语教学的质量，拓展现代英语教学的内容和方法。 随着素质教育的全面推广，将各种可以提高教学效率和教育质量的技术手段用于教育实践成为必然趋势，计算机辅助教学正是这众多手段中的一种。近年来，随着信息技术的迅猛发展，多媒体计算机已广泛进入初中课堂，为英语教学开辟新天地提供了可能。我利用多媒体进行英语教学探索实践，发现它在很大程度上改变了采用单一方式、进行单向传播的传统教法，具有更多的协作性、自主性、开放性、多元性和创造性。其自主操控、认识、模拟和资源共享等优势，极大地丰富了教学内容，拓宽了传播渠道，更新了教育观念，提高了教学效率，对于贯彻英语新课程有着积极的意义。 多媒体英语教学极大地激发了学生的学习兴趣，教师与学生共同管理学习，增强了教师与学生之间相互信任和合作伙伴关系；采用互动的学习方式，使学生们体会到学习的乐趣，在相互交流学习的过程中，有利于学生集思广益、互相补充、彼此启发，从而使英语教学质量有更大的提高。学习英语的最终目的是为了交际，只有通过不断的交互活动才能学好语言。学校里的课堂英语学习远远不能满足学生接触和使用语言的需要，互联网的高速发展为解决这个问题提供了一条可行途径。 在计算机多媒体英语教学中，学生学习的主体地位发生了与以往学习状态相比的明显变化，主要体现在两种影响作用上。 1.提供了良好的语言环境，促进了学生的自主学习能力。 在传统英语教学中，语言学习跟其他学科一样，以教师课堂讲授为主，即“粉笔加黑板，课本加笔记本”，导致了哑巴英语，学生只是被动的接受者，教材甚至学习方法都是由教师控制。学生缺乏真实的语言环境，缺乏真实的语言输入。学生没有选择学习进度的自由，教师是课堂操纵者，也是学习进度的控制者，忽略了学生的个体差异，导致学生对英语产生畏惧、焦虑、厌烦甚至绝望等一系列负面情绪效应，从而导致学生们之间的英语水平差距越来越大。 然而运用多媒体进行英语教学可以创设和模拟真实生活情境，为学生提供真实的英语语言学习环境，学生可以通过虚拟课堂讨论、网络交谈、角色扮演游戏、实际学习和反馈等多种手段模拟现实生活中的人际交流方式。在英语多媒体教学中，一方面，学生能自主地选择适合自己的认知方式、感兴趣的学习材料和学习方式。另一方面，学生还可以从数量和质量上控制英语语言的输入和输出，把握学习进度。在英语多媒体教学中，教师只提供某一阶段的学习目标，学生可根据原有的英语水平选择与之相应的语言输入，根据自己的学习进度合理分配学习时间，有能力的学生在原有基础上可拓展自己的学习目标。这样在学习过程中能发挥学生积极主动的学习态度，培养学生自主学习的能力。如讲授“Asking the Way and Offering Help.”等内容，对学生加以引导，然后投影图片，请学生就How？What？Why？Where？等问题进行分组准备，即“Tellastory.”促使学生主动参与，灵活地思考，使学生头脑中形成多种疑问，进一步探究、自由表述。 由此可见，在多媒体教学中，学生的认知主体作用得到了充分的体现。学生是积极的参与者，而不是被动的接收器。学生将教学媒体作为认知工具，进而发现知识、理解知识、掌握知识并运用知识，成为学习的主人、知识的主人。这就体现了心理学家马斯洛主张的观点：学习只能靠内发，教师不能强制学生学习，学习活动应该由学生自己选择和决定。教师的任务是辅导，设置良好的学习环境，让学生自由选择和自行决定，学生本身就有学习的潜在能力。 2.提供了最佳的情感状态，培养学生的学习兴趣。 学生的兴趣和情感对于学习过程至关重要，《英语课程标准》教学建议提出要关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。只有对英语学习有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远发展。 许多教育学和心理学专家强调“情意要求”对于学习的重要作用。学生的情意要求是指他们在情绪、情操、态度、道德和价值判断等多方面的要求。情感可以不断修正学生大脑中尝试记忆的内容，强烈的意图和需要可能使学生自主或不自主地抓住一切机会学习，并在大脑中反复回忆。在英语学习过程中，学生能否充分利用已有资源在很大程度上取决于学生当时的情感状态。 著名教育家苏霍姆林斯基曾说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”可以说，学习兴趣决定着学习成果。