让英语课堂“启”而有“发”.docVIP

让英语课堂“启”而有“发”[摘要]英语教学中运用启发式教学，其目的是发挥学生的学习主体性，提倡以学生为中心，并使学生能积极参与教育教学活动，从而达到主动思考和学习的目的。那么我们应该怎样有效地实施启发式教学呢?本文从陶行知先生的思想出发，谈如何在教学过程中运用多种方法对学生进行启发式教学，直观有效地启发学生的积极思维活动，使学生学有所思，学有所得，从而加深学生对英语知识的理解和巩固。 [关键词]英语课堂　启发式教学 英语教学过程不仅仅是一个英语知识传授的过程，同时也是师生情感交流、彼此感染的过程。成长中的学生渴望沟通、理解、支持和帮助。和谐、融洽的师生关系在教学过程中发挥着特殊、奇妙的作用。陶行知先生大力提倡启发式教学，培养学生的自动精神，反对灌输的教学方法。他说“先生的责任不在教，而在教学生学”，强调要教给学生学习方法。他明确指出“活的人才教育，不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的教给学生”。在教学过程中，教师通过有效的方法建立和谐的师生关系，让师生成为知心朋友，使学生带着一种高昂的情绪主动参与教学活动的始终，在宽松和谐的教学氛围中，提升学生的创造意识、主体精神，促进学生全面素质的和谐发展，使教学活动达到真情交融、充满生命活力的完美境界。 一、创设问题情景，进行演示启发 创设问题情景，进行演示启发，可以形成一条学习过程链：情景演示――融入情景――消除紧张――产生兴趣――激发学习积极性――创新思维――巩固知识―获取能力――产生自豪感。 牛津初中英语教材中蕴涵着丰富的创造性因素，但需要教师去挖掘、设计。表演导入新课是一种艺术形式，它能以直观、生动的形式使信息直接输入大脑。 “情景演示”则是把实物与语言直接联系，用实物与语言直接联系的方式为学生创造一个英语思维的环境，使得实物概念与语言有机结合。教师在教学过程中进行情境演示，创设问题情景，学生往往能在一种自然而然的气氛中完成知识的学习和巩固。 在教授8A Unit 4 Reading时，我先用视频的形式将大熊猫希望的成长过程呈现给学生看，并配以英文讲解，演示完后在黑板上板书： The growth 0fXi Wang： When she was born，she weighed 100 grams When she was 10 days old，she looked like a white mouse AI 4 months old，she weighed about 10 kilograms and started to gooutside her home When she was 6 months old.she begin t0 eat bamboo shoots andleaves When she was 12 months old，she weighed 35 kilograms When she was 20 months old，she started to look after herself 然后，带领学生两人一组看着幻灯片进行详细描述。最后，请每位学生用英语写出大熊猫的成长过程，并建议他们课后去收集资料，还向他们提出问题： 1.What problems will Xi Wang have in the future? 2.How can we protect pandas? 学生在以上问题中表达了他们的观点：一些自然和人为的原因导致大熊猫面临着各种危险，应当采取多种措施去保护大熊猫，扩大自然保护区的面积，建立更多的保护区，禁止乱砍乱伐，没有买卖，就没有杀戮。这样探讨问题，可以让学生想像、思考，他们不仅学习巩固了新知识，还激活了已学的词汇和句型，促成他们进行创造性的组合与意义表达。学生也增强了环保意识，认识到保护动物是每个公民都应该遵循的一条道德标准，每个人都有保护动物的义务。 创设问题情景，进行演示启发，这符合学生的认知规律。它强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。使学生处于一种主动、活跃的能动状态，进而唤醒学生强烈的问题意识，产生学习需要，激发求知欲望，使之成为促使学生建构良好认知结构的推动力，这有利于学生的观察能力和创新思维能力的培养。 二、开设活动课，拓展学习空间 英语是一门应用性学科，越来越普及，甚至许多学校开设了双语课，可见英语应用的重要性，教师要善于启发引导学生把他们学到的知识、技能，从学习情境迁移到真实生活情景中去，举一反三，巩固知识，掌握技能。 如在教完8A Unit5 Integrated skills后，要求两位同学假设相互碰面，同学A向同学B提