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论小学数学探究性学习模式构建摘 要：无论是数学和学科发展还是基础教育改革的进一步深化、新课程的全面实施都要求小学数学学习模式必须进行与之相适应的改革，基于“Hands on”的探究性学习模式正是通过创设问题情境、搜集材料提出假设、合作交流、引导反思等四个阶段力求发挥学生的主体作用，学数学、做数学，真正理解数学，从而实践新的课程标准与课程理念。 关键词：小学数学 探究性学习模式 构建 新一轮课程改革所蕴含的新的课程理念必须通过新型的学习模式来实践。从教育发展的历史来看，新的学习模式的创造是一个没有止境的过程，从苏格拉底问答法到“电子计算机辅助教学”，从孔子“启发式”教学到巴班斯基“教学过程最优化”，教学改革的真谛也就在于对传统学习模式的改造和对新模式的探索。从近几年国内外教学理论与数学学科发展现状及趋势来看，构建一种新型的数学学习模式是实践新课程的必然要求，对于小学数学学科而言，探究性学习模式的构建无疑是一种有益的探索。 一、探究性学习模式的理论探讨 1.探究性学习与研究性学习 探究性学习（Inquiring Learning）：从学科领域或现实生活情境中，选择和确定研究课题，在学习中创设研究情境，通过学生自主、独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集和处理信息，表达与交流等探究活动，获取知识、技能和情感、态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的一种学习方式和学习过程。也有人译为“研究性学习”，但无论在实践目标、实施过程还是在综合评价方面二者都有很大不同。研究性学习指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识，解决问题等学习活动。研究性学习既是一种学习方式，也是一种课程形态，但研究性学习的教学目标应是学生在与教育情境的交互作用过程中所产生的自己的目标，教学内容也应是学生自主选择的课题。将其学科化与“研究性学习”的生成取向是相悖的。因而具体到学科领域更应该研究学生的探究性学习。探究性学习其理论思想来源于皮亚杰的认识心理学理论和杜威的“新教育”思想，强调发挥学生的主体作用，体现学生的自主学习。“经历探究过程，获得理智和情感体验，积累知识和方法”是其所关注的三个目标。 2.基于“Hands on”的探究性学习模式 “Hands on”，活动，意思是动手活动，目的在于让学生以更科学的方法学习知识。提出听过会忘记（“you hear,you forget”），看过会记住（“you see,you remember”），做过才能学会（“you do,you learn”）；学习方法是行动、提问、研究和实验的学习理念。探究性学习模式正是主张在教师有效组织、适当指导和适时协调下，学生主动地参与知识的探索活动和自主地控制学习的过程，以达到认知建构、能力养成与情感体验三者统一协调发展的一种学习范式。其基本特征为：首先，把学习看作是一种学生活动的过程，认为学生的数学学习是学生自主参与、经历、体验的认识活动，这是教师无法替代的；其次，学生才是学习的主体，学习的过程是学生与教师所提供的问题情境互动的过程，是学生主体性探究过程，教师仅是一个信息提供者与活动组织者；再者，探究学习的过程也是交流与合作的过程，开放的空间，广泛的形式，允许并鼓励学生在合作与共享中获得知识、体验；最后，探究学习还是一个观察、想象与推测的过程。通过对事物与现象的认识，深入观察、分析，提出假设，大胆想象，发现问题并推测解决问题的策略，从而更好地完善自己的数学素养，提高自己的数学能力。 二、构建小学数学探究性学习模式的必要性分析 1.符合数学学科发展的趋势：学习“做”数学 从数学学科发展来看，由于受教学理论发展及不同心理学流派学习理论发展的影响，在当今无论是对数学的理解还是对数学学习、教学的认识，从观念上都有了较大转变。从世界范围来看，70年代，斯蒂恩就指出学习数学的目的的通晓数学，而通晓数学就是要去做数学。关于做数学他说：人们可以学过数的概念、怎样解方程等等，但这不是做数学。做数学包括了问题、解题、抽象化、有所发明、证明等等。只有如此才能说得上知道，才是真正学习数学。80年代后期美国希伯特又提出要理解数学，并指出学生是由他们自己来建立数学知识的，而不是从教师或教本上接受已经完成了的形式。在我国目前数学教学使学生学习过于机械化的解题方法也遭遇较多的批评。今天看来人们对数学的认识发生重大转变，由传统的集中于数学内容方面（注意力集中于人们“了解”的数学内容上）转向数学过程方面（即“做”数学）。对于今天的数学教学，要求创立一种数学文化而不是让它仅仅停留在一门课上，要认识到数学关系到思想而不只是书面的符号。今天的数学教学目标应该说是将学生培养成合格的问题解决者，正如全美