让职教语文课堂“秀”出精彩.docVIP

让职教语文课堂“秀”出精彩我们经常说教学应该是“授之以渔”，而不是“授之以鱼”。优质的教学模式可以让语文课堂变得轻松活泼，让学生在掌握知识的同时热爱语文。热爱生活。综合素质得到提高。而“活动单教学模式”在一定程度上就能起到如此效用。 一、从“动”到“活”。培养学生“DIY”精神 “活动单教学模式”就是积极倡导自主、合作、探究的学习方式。让学生善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享的一种教学方式。而“DIY”原意是“do it yourself”(自己动手做)是一种对个性的追求，是动手设计、塑造与自我的再现。能够充分培养人的发现、探究的精神。并且在”DIY”的过程中也一直与自主、合作相伴。这是对传统语文课堂教学中一心只读圣贤书，全心全意跟老师走的思想，特别是职业中学的学生不愿动手、不勇于实践的思想的冲击。常规的“一言堂”的语文课堂教学。很多人都抱怨没气氛，常常怎一个“死”字了得。究其原因。一个很重要的方面就是学生习惯了让人“喂”的学习方式，学生也懒得动了、我们为何不改变一下，给学生的思想先杀杀毒。让学生自己去“要饭”。只有让学生先动起来。培养学生的”DIY”精神，在班级创设良好的”DIY”氛围。才能让课堂“活”起来，最终促成一种“DIY”的文化。这在某种程度上可以说”DIY”不只是单个人。而是一个群体。是一种放射个性光芒的乐趣，有挑战，有刺激，却时时处处与快乐同在。这是搞“活”语文课堂教学的基础。 二、由“缄口”到“放言”。让学生成为CEO 在我们传统的语文教学中几乎是教师个人的独角戏。包办替代了学生的思考权和话语权，学生有口难言。因此，在“活动单教学模式：下，我们必须让学生放言。成为语文课堂的发言者。成为语文课堂的CEO(首席执行官)，重新寻回失落已久的话语权。怎样实现由“缄口”到“放言”的转变呢?我们认为，前提基础是学生应具有”DIY”的探索精神，然后采取“对话式”的教学方式。通过师生对话，学会倾听与言说，逐渐形成“学生式的教师”和“教师式的学生”的新型关系：通过生生对话，把学生从传统意义上的边缘人地位拉到课堂的中心地位，使语文课堂由死水般沉寂的静态回到勃勃生机的动态：通过学生与文本的对话，打破传统意义上教材是被理解、被记忆与被复述的对象的框框，让其成为学生积极参与对话的另一个主体，促成学生与它的对话，在交流的行动体验中。主动建构。把知识变成自己的学识。自己的思想。改变当前语文复制有余、创新不足的现状：通过学生自我对话，形成学生同自己谈话的能力。使对话自觉化、习惯化、理性化。学生在不断的自我对话中，学会发现一个真实的自己。最终达到学会学习、学会生存、学会做人的目的。总之，学生课堂CEO(首席执行官)地位的确立，大胆放言，乐于对话，勤于交流，彼此间视界的融合、精神的相遇与理性的撞击，对话者之间最终将精神敞开和彼此接纳。 三、由“辩”到“变”，演绎超级“辩、辨、变” 传统的语文课堂教学，多数要么“灌”，要么“填”，形式单一，模式单向。其效果则多是高投入低产出，学生负担重却效益低。因此。在“活动单教学模式”下，学生们取得话语权之后，在和谐对话交流中，组织语文课堂“DIY”。教师还应适时掀起一点波澜，即在对话中激起“辩”。因为“辩”能够使自己的现有知识被他人的视点唤起。这样就可能产生新的思想，才会促成新的意义的创造。“辩”通常可以是生与生、生与师之间的就某一问题的争辩。如我们在学习《报任安书》《渔父》这两篇文章时。就“司马迁和屈原面对生与死，分别做出了不同的选择。对此你是如何理解的”这一问题展开讨论，进而争辩。通过彼此间激烈的争辩，学生间达成了某些共识，但也保留了各自的分歧意见，较深刻地理解了上至孟子的舍生取义和下至谭嗣同的“去留肝胆两昆仑”的真谛，提高了热爱生命、珍惜生命的生命意识，增强了分辨能力。此外，我们还可以就某一模块或专题开展班级辩论会。通过“辩”，大大提高了学生的语言表达能力，也促进了其思维能力的发展；通过“辩”，由口头辩论升华到理性的分析，提高了学生的“辨”即分辨能力；通过“辩”。由为学生创设情境到学生主动“进入情境”，最终由量变达到质变，实现由“辩”“辨”到“变”的飞跃。 四、学会“变形”。让大家一起“秀”一把 增强体验，构建情境，我行我“秀”。在每一个学生的心灵深处。都有一个独特的琴弦，熟知其音域，便能奏出美妙的乐曲。教师要独具慧眼善于发现学生内心的这根独特的琴弦。苏教版的语文教材，其中的学习方式就有“活动体验”。且教材中也安排了很多与之相应的课-文。我们完全可以利用这一资源，为学生搭建舞台，让学生们一起“秀”一把。比如学习《雷雨》这一课，我们组织学生分组进行了表演。学生们为了能够演好。认真查阅了很多资料。精心揣摩人物形象，走进“雷雨”，融入角色