语文综合性学习要明确界限.docVIP

语文综合性学习要明确界限一次语文综合性活动课上，老师出示了一幅有趣的对联，它的上联是“杯中冰水，水结冰冰温未降”，下联是“盘内水冰，冰化水水温不升”。然后请学生回答这副对联反映的规律是：Ａ．液体凝固、晶体熔化过程，温度不变；Ｂ．液体凝固过程，温度不变；Ｃ．气体液化、液体凝固过程，温度不变；Ｄ．固体熔化过程，温度不变。 这个问题体现了语文学科与物理学科知识的交叉渗透，但让学生选择对联反映的物理规律，使该题成了一道与语文学科交叉的物理题，而非语文题。随着“综合性学习”的推进，学科间的渗透屡见不鲜，但如果“剑走偏锋”，变成了“种别人的田，荒自己的地”，那就得不偿失，不得不引起我们的关注和反思。 于是，在教学中我就有意关注综合性学习，下面，就结合我平时教学的相关片段，来谈谈我对综合性学习的一些体会。 一、综合性学习要姓“语” “语文综合性学习”是属于语文学科的一种学习，它与阅读、写作、口语交际共同组成语文学习的“四大板块”，是语文课程的一个有机的组成部分。这是体现“综合性学习”学科性质的关键。任何“非语文”与“泛语文”的倾向，都背离了这一点。从课程的基本理念来讲，“综合性学习”在于“全面提高语文素养”；从学习方式的改进来讲，“综合性学习”在于倡导自主、合作、探究；从课程设计的思路来讲，“综合性学习”在于拓展语文学习的内容；从课程实施的方略来讲，“综合性学习”在于融通与语文学习相关的多方面的联系。总的来说，“综合性学习”是以全面提高学生的语文素养为指导的，综合性学习应该姓“语”。 如《话说千古风流人物》： 围绕话题，学生自主设计学习活动方式，自由组合学习小组，自行呈现学习收获：有的小组召开主题诗歌朗诵会；有的排演风流人物大聚会的课本剧；有的展开“时势与英雄”的辩论；有的在同学中开展“中学生心目中的风流人物排行榜”主题调查…… 《话说千古风流人物》，为什么它是“语文”的综合性学习，而不是历史学科的、或者政治学科的、或者班团队活动的“学习”？千古风流人物，以其具有的历史的、政治的、社会的等等价值和意义，不是同样可以放在相关的学科中来开展活动？那么，体现“语文”属性的关键在什么地方呢？就在“话说”上！“话说”，是一种讲述，是以“说话人”的口吻来叙述故事，比如“话说长江”。因此，它应该是具有语文味的、故事性的、人文色彩的、诗意的叙事。也就是要把“千古风流人物”放在一种故事的状态里进行演绎。这就有别于“历史”说、“政治”说、或者“班团队活动”中的说了。 二、综合性学习要立足综合 综合性学习作为一种新的学习方式，其真谛在于打破常规教学的单一特点、单向运作模式。采取跨段重组、同类整合、多元互补的方式。将适合学生探究的问题以模块的形式组合起来，以创立综合实践与综合提升的空间。 如在教学描写“春天”的课文时，可以沟通语文学科与美术、音乐学科的横向联系，围绕“感受春天”这个主题让学生吟诵描写春天的诗文，描绘春天的画卷，歌唱赞美春天的歌曲，促进学生语文综合素养的提高。又如，可以将语文教材中的《中国石拱桥》，美术教材中的《家乡的桥》、《我为祖国造大桥》，社会教材中的《桥》的教学有机结合起来，确立“畅想桥”这个探究主题，让学生了解中国石拱桥历史与结构特点，明白拱桥、斜拉桥的力学道理，运用泥塑塑造想象中的大桥。通过对“桥”的多角度畅想，让学生感受古代文明和现代文明，培养学生的语言表达能力和动手、动脑的创造能力。 三、综合性学习要融合在教学的每一个环节中 课堂教学是培养学生语文综合素养的主阵地。在语文教学中，教师要以教材为依托，拓展课堂教学的空间，引导学生确立探究的主题。 在教学范仲淹的《渔家傲……）联起来进行诵读，如此拓展，让学生深切感受边塞诗歌意境开阔、风光绮丽、气势雄伟、征战悲壮等特点。接着进入《渔家傲。 在教学《陋室铭》的时候，课文中有“往来无白丁”这个句子，学生借助课文注解，是能够了解“白丁”的意思的：“平民，这里指没有什么学问的人”，但是，为什么称平民为“白丁”呢？我觉得就需要在这里进行综合性学习――在等级社会中，服饰是一个人身份地位的外在标志。贾谊《新书“贵贱有级，服位有等……天下见其服而知贵贱”。唐朝时规定五品以上的官员可以穿紫袍，六品以下的官员分别用红、绿两色，小吏用青色，平民用白色，而屠夫与商人只许用黑色，士兵穿黄色衣袍。任何等级都不得使用其他等级的服装颜色。如此拓展，不仅起到了释疑的作用，也同时帮助学生领会了“往来无白丁”的刘禹锡那高雅的情趣，更是学生有意识对古文化常识的一种有效积累途径。 综合性学习是属于语文的，要姓“语”；综合性学习是“综合”的，必须体现“综”；综合性学习，与课堂教学的每一个环节相融相生；综合性学习，既需要调动语言积累，也是为了积累语言